聚焦4“H”-三年级英语课堂教学转型的金钥匙.docVIP

聚焦4“H”:三年级英语课堂教学转型的金钥匙 　　摘 要： 作者简要分析了三年级英语起始阶段教学中存在的一些问题，结合自身的课堂教学实践，聚焦4个“H”，提出解决这些问题的初步建议，以寻求有效的课堂教学转型的策略。 中国论文网 /9/view-7247984.htm 　　关键词： 4H 三年级英语 教学转型 　　纵观目前三年级的一些英语课，不难发现有的老师在追求完美课堂的过程中出现了一些偏差，如：活动训练重量轻质；语言实践重听说轻读写；单元教学板块割裂等，这些制约了英语课堂教学效率的提高。现笔者基于4“H”，即：How to lead in？How to present？How to practice？How to produce？谈谈自己对三年级英语课堂教学的转型思考。 　　一、How to Lead in――浸润、接触 　　【现象一】三年级学生自控能力不强，教学伊始不容易集中注意力。有的老师在上课开始经常这样问学生：Are you happy Lets...孩子们即使肯定回应老师，也并非实事求是。 　　【转型对策】现代心理学的研究表明，学生在学习中的心绪与教学效果有直接关系，影响学生情绪的一个重要因素是教学情境。毫无疑问，作为开篇之笔的课堂导入是一节课成功的关键。没有丝毫兴趣的强制性学习，将扼杀学生学习的愿望。浸润、接触式的导入，即Exposure，可以让学生在最短的时间内集中注意力。 　　1.话题导入具有情感的链接性。根据学生的最近发展区，链接话题的情感要素，创设学习新知的环境，用两三分钟切入主题，让学生进入英语浸润式的课堂，显得尤为重要。如：教学三上 Unit7“Would you like a pie？”时，笔者在教学一开始播放野餐视频，让远离郊外的城市孩子感受野餐的休闲，意境的渲染与教学话题完全吻合，让孩子们在最短的时间内浸润于英语课堂。 　　2.话题导入具有循序渐进性。根据英语课程设置的循序渐进性，导入的设计也应具有连贯性，避免各个话题学习脱节、互不衔接。如：学习Unit6“What time is it？”时，不必另辟蹊径，可直接从Unit5“How old are you？”一课中的数字入手，由数字变向时间，和孩子玩老狼报时的游戏，从时间引发每天的饮食起居。 　　二、How to present――感知、体验 　　【现象二】我们总能在一些展示课上看到完美的教学设计，然貌似完美的教学设计实则华而不实，貌似热情的问答引发的是学生虚假的情感。 　　【转型对策】感知、体验，即Experience。4“H”教学范式的第二个环节目的是呈现新知，输入积累，帮助学生在各种真实的情景下或者任务驱动下感知、体验新知，帮助学生牢牢地掌握语言。 　　1.关注话题情境的整体性。现行小学英语译林教材都围绕某一主题按单元编排，因此各板块之间必然存在某些关联。教学中应让学生对整个单元的学习活动产生整体感，围绕单元话题有效构建相关语言知识体系。如：在教学3A Unit4 “My family”Fun time时，学生已对第一课时Story time文本情景与单元目标语言点初步掌握，Fun time教学则以此引入新知，给学生场景进行“My family.”小语段的综合性的语言输出。 　　2.关注语言情境的真实度。真实的课堂应该体现学生主体地位，以学为本。教师要读懂学生，并提供机会让他们展现真实的情感。如：在学习三下Unit2“In the library”时，笔者适时劝阻学生：“Dont talk...”，“Dont be absent minded.”学科的育人功效悄然生成。 　　三、How to practice――练习、习得 　　【现象三】三年级的课堂教学中常会设置各种眼花缭乱的游戏活动，如：炸弹游戏、闯关游戏、爬楼梯游戏等，有些活动看似精彩，实则内容重复。 　　【转型对策】练习、习得，即Exercise。4“H”教学范式的第三个环节目的是巩固操练、突出重点。针对教学重难点设计有梯度的教学活动，促使学生熟悉所学知识，完成语言的意义到形式的结合。 　　1.搭建交际演绎的舞台。三年级教材各单元语言知识点不多，在教学中老师若能注意不断滚动语言，时常给学生搭建交流表演的舞台，就会有意想不到的精彩。笔者在每一单元教学的最后一课时，都会安排孩子们就Storytime或Cartoon time分组合作表演，鼓励创新编排，学生在合作中增加相关知识的获取与运用。 　　2.挖掘语言本身的价值。三年级孩子学习英语固然需要机械训练铺陈，但总停留在机械模仿的层次是不够的，教学中我们要给学生提供有思维度的语言训练。如：教学三上Unit2时，可以请A背对大家，B与之打招呼，A猜：Are you...？如果猜对，同学们一起说“Yes，