能力本位教育与高职英语教学探析.docVIP

能力本位教育与高职英语教学探析 　　【摘 要】随着职业教育的发展，高职教育的地位日益凸显。英语作为高职学生必须具备的重要技能，也需要适应社会需求，改变教学模式，以期提高学生的英语实际应用能力。能力本位教育以职业需求为导向，以培养学生实践技能为目标，以建构学生能力为中心，适合高职院校英语的教学，有益于改善英语教学与实际需求相脱节的现象。 中国论文网 /8/view-7246200.htm 　　【关键词】能力本位；高职教育；英语教学 　　目前我国高职教育的发展已经从以前的视数量上的增长进入到内涵式发展的阶段。作为职业教育的高等阶段，高职院校承担着培养高技能应用型人才的重任。如何培养合格的应用型人才一直是高职教育关注的重中之重。英语实际应用能力作为高素质技能人才的必备条件，在高职院校的发展却不尽如人意。相当多的学生对英语学习缺乏兴趣，课堂参与度低，英语基础也相对薄弱。这就使得许多高职院校毕业生发现自己的英语水平不能满足自己的职业需求，更影响他们以后的职业发展。倡导以“能力本位”为核心的人才培养模式，适应于高职院校的人才教育目标，符合国家发展对于人才的需求，值得我们去不断探讨、应用和发展。 　　1 能力本位教育的内涵 　　能力本位教育产生于第二次世界大战之后，它的核心就是从职业需求出发，设立能力目标。二战期间为了使技术工人尽快掌握枪炮的制造技术，美国推行了“能力本位教育”也就是Competency based education（简称CBE），为当时美国的军事力量的发展贡献了不小的力量。二战结束后此种教育理念消沉了一段时间，一直到20世纪80年代学校的职业教育与社会职业岗位的需求之间发生了矛盾，学生以往接受的重视理论知识传输的教学模式和社会职业需要较高实践操作技能的需求之间产生了冲突，这时强调以培养职业技能为核心的“能力本位教育”才又开始在职教的舞台上繁荣起来。 　　能力本位的核心是强调学生的职业能力发展。它以提高学生的实践操作能力作为培养的主要目标，以满足职业需求为教育的主线。随着职业教育的不断发展，能力本位教育的内涵也发生了一些改变。在过去的几年间，职业教育的发展也开始意识到本身的问题，开始在教学中强调职业需求，突出培养学生的职业技能。在过去的职业教育中“能力”的含义是指在实践中处理和解决具体问题的能力，以及保证完成一定任务的活动方式。这种含义的理解在职业教育早期的发展中还是起到了积极的作用，也为当时社会发展提供了所需要的人才。然而随着科技的进步和经济的发展，市场对所需求人才的水平有了提高。过去那种只掌握自己专业对口职业所需技能的单纯技术性人才已越来越多的被高素质的新型技术技能人才所取代。职业教育的发展，也从单纯强调培养学生的实际操作能力，到越来越看重学生今后的职业发展的方向。从这个角度上来说能力本位中的“能力”又可以被理解成拥有表达、设计、实验等自己动手处理实际问题的能力，同时更多的是包含一种个性心理的特征，即顺利完成学习和其他活动任务的个体素质的一种外在表现形式。简单的说，学生在掌握某种能力之前必须具备基本的理论知识，然后通过技能的不断锻炼达到最终能力的形成。而反过来能力形成之后又会对后来的技能实践提供更好的帮助。它们之间就形成了一种相辅相成的关系。 　　过去的职业教育中由于大家对于能力本位中“能力”的理解比较狭隘，教学中老师过度强调职业技能，从而使得一些专业的设置过于细致，导致学生毕业后所从事的职业范围狭窄，影响日后的职业发展。 　　能力本位的内涵就是指在教育过程中以技能的培养与训练作为能力形成的基础，同时考虑社会职业需求，使得受教育者能够具备自己完成各种社会活动的个性心理特征，且能够自我不断提升。 　　2 高职英语教学的现状 　　从学生的角度来说，高职院校的学生对英语学习的兴趣普遍低下，且整体水平不高，学生个体差异较大。高职院校的生源相较来说比较多样化，包括高中毕业生、中职毕业生和技校毕业生。而这三类学生的英语水平相差较大。一个班里有可以独立组织对话的学生，也有连最基础的英语单词都不会读的，学生水平参差不齐，这就使得老师的教学难度加大。同时高职类院校的学生普遍对于英语学习的兴趣不高，课堂参与度较低，自信心不足。这些因素在很大程度上阻碍了学生英语口语表达能力的提高。学生陷入了不敢说，不想说的恶性模式中。即便是愿意学习的学生也觉得自己只需要按照书本所讲知识，单纯的记忆单词、语法和句型就可以，他们学习的主要目的就是应付考试，很少侧重英语实际应用能力。 　　从老师的角度来说，鉴于传统的英语教学，老师更倾向于按部就班的讲解单词、课文，老师是上课的主体，与学生的互动较少，着重学生的单词、语法和句型的掌握。这种传统的模式与当今的社会职业需求不相匹配。另外高职院校的英语老师相较于其他专业课老师，缺乏相关的职业体验和实践