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让学生在多元评价中健康成长 　　《语文课程标准》提出把学生的语文学业评价视为教与学主要的、本质的、综合的组成部分的理念，并倡导对学生语文学习过程与方法、情感态度与价值观的评价。这些观点，反映了我国小学语文教学评价认识水平的提升，同时开拓了语文教学评价时间研究的新领域。作为语文课程评价改革试行的教师，走在语文课程评价改革的前列，有困惑也有迷茫、有收获也有希望，但立足“促进学生全面发展”的基点，我们没有任何理由不站稳脚跟，在摸索中前进、在实践中反思、在反思中提升，并力求在平时的教学实践中通过多元评价手段促进学生的健康成长。 中国论文网 /9/view-7243210.htm 　　一、在表扬中增自信 　　第斯多惠说：“教学艺术本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”诸多名师也认为鼓励是教育的法宝。君不见窦桂梅老师经常为学生竖起大拇指，于永正老师常常与学生拥抱一下，支玉恒老师放下架子和孩子们握手……激励性的语言更是丰富多彩，除了常用的“表扬他，顶呱呱”、“棒，你真棒”之外，还常常会听到“你真会思考”，“你读出了心中的仇恨”、“你是个善于读书的孩子”……而爱抚地摸头、亲切的握手、深情地拥抱、由衷的鼓掌、有力的大拇指这些亲切的动作同样能激起孩子心中的涟漪。此外老师们也常用实物评价，如闪光星、小红旗、大红花、笑脸印章。 　　记得一次课堂上，同学们都兴奋活跃，唯有汤雨川同学坐在一旁低头不语，于是我便点名叫他起来回答问题。没想到他非但不回答问题，而且压根就不站起来。同学们都注视着他、期待着……在尴尬在僵持着。我明白对这一向老实的孩子根本不是抵抗老师，这主要来自他内心的惧怕。如何抓住这份教育契机，化解眼前尴尬，鼓励孩子自信起来。我略一思索，便问全班同学到：“同学们，知错就改是好孩子，谁有缺点，能表示以后及时改正，老师就奖他一颗笑脸印章。”此话一出，孩子们纷纷站起来：有的说自己爱玩、有的说自己粗心、也有的说自己娇气……而且都表示以后一定要改，于是我兑现承诺，给他们一个个奖励笑脸印章。这时我再转向一旁的汤雨川，说：“我相信现在汤雨川同学肯定也能向你们一样，改点自己胆小的毛病。”这时他真得站来起来，并大声地把《识字4》朗读了一遍，他一读完，教室里立刻想起来了雷鸣般的掌声。看着红红的印章，这孩子腼腆的脸上露出了灿烂的笑容。从此，他学习热情大大提高。孩子们正是在这样激励的氛围中进行心灵的碰撞、生命的融合，不断增加自信走向成功。 　　二、在互动中共进步 　　新课程一改以往教师一统天下、主宰课堂、垄断评价的现状，因为《语文课程标准》指出：实施评价，应注意教师的评价，学生的自我评价与学生间互相评价相结合。 　　在上《坐井观天》一课，学生们分别展示朗读成果这一环节时，我指导学生开展自评、互评。学生在自评中大多这样评价自己：“我刚才感觉紧张，声音不够大”、“我觉得自己读的有感情”等。而在互评中，他们评价的要求与层次似乎提高了：有的说：我认为项明宇读出了青蛙吹牛的味道。有的说：听石嘉怡的朗读，眼前仿佛看到了一只小鸟在煽动着翅膀……通过这样主动参与学习活动，开展自我认识、自我教育、自我监控、自我评价与提高的过程，学生已经成了学习的主人。他们在活动中不断反思自我、调整自我、超越自我。而在生生互评中，促使他们在思想的碰撞、观点的融合、情感的交流中，形成民主、自由、开放的学习氛围。罗杰斯认为：产生创造性创见的外部条件是自由与安全。在这种轻松自由的氛围中，学生们才会迸发出求异的思维、个性的解读，才会在互动评价中得到共同进步。 　　三、在记录中促成长 　　加纳德认为：存在于个体身上的各种智能不是以整合的方式存在，而是相对独立的，各自有着不同的发展规律并使用不同的符号系统，各种相对独立的符号以不同的方式和程度有机地组合在一起。正因为每个人的智能都有独特的表现形式，所以，很难找到使用于任何人的统一的评价标准，来评价一个人的聪明及其成功与否。故而，学生的心智发展有快有慢。对于表现慢的孩子，需要我们教师找准方法、客观评价、积极引导，孩子的潜能才会以其独特的方式表现出来。因此，孩子的行为表现、兴趣、习惯都需要老师的细心观察、真诚的评价并及时记录下来，与家长交流，达成共识，使之成为促进孩子健康成长的有效手段。如我班有个余志超的同学上课不知其味、作业丢三落四，他妈妈几次流露出想让他重读一年的想法。一天课间活动时，他拿着一板蓝色胶囊药塞到我手里，说：“老师，您把这吃了吧！嗓子会好起来的。”看着他稚气的脸上满是真诚，我深深地感动了。在课堂上我再次当着全班孩子的面向他表示感谢。那节课他上得特别认真，坐得特别端正。下课了我拿起他的书本在扉页写下了这样一段话：“余志超家长：您孩子的细心善良，让我大为感动，今天他表现特别棒！”第二天，这孩子带来他母亲的回信，其中有一段这样写到：“我真