教学设计的课件2.docVIP

2.1国内外研究理论 核心概念： 精细理论；成分显示理论；教学理论 提问策略 合作学习/小组活动 小组合作学习——补充国内教学设计的理论研究 学习风格差异和个人风格其他策略 思考：个人会提出什么样的理论观点？ 教学流程 2.1 教学设计理论研究 教学系统设计理论是“关于如何规定、设计教学活动的理论”，是一套用来决定在一定的教学条件下，为了使学习者达到特定的教学目标，应该采取什么样的教学策略与教学方法的系统化的知识体系，其重点是要确定达到教学目标所应采取的教学策略。教学设计理论容纳了教学活动各个层面包括教学行为设计理论教学规划设计理论教学构造设计理论教学实施设计理论教学评价设计理论。 2.1.1 国外教学设计理论研究 20世纪60年代以来，国外有影响力的教学系统设计理论较多，本书主要介绍加涅的“九一五矩阵”教学系统设计理论、瑞格卢斯等人的“精细理论”(Elaboration Theory，ET，也称细化理论)和梅瑞尔的“成分显示理论”(Component Display Theory ,CDT)及“首要教学理论”(irst Instructional Theory)以及乔纳森的建构主义学习环境设计（Constructivist’s Lwarning Environment Design）等。 罗伯特·加涅，1916年出生于美国马塞诸塞州北安多弗，1933年进入耶鲁大学主修心理学，1940年获心理学博士学位，是世界知名的教育心理学家，教学设计理论的奠基人与集大成者。 第二次世界大战后，加涅先后任宾夕法尼亚州立大学和康涅狄格大学教授；1958～1962年任普林斯顿大学心理学教授；1962～1965年任美国科研工作协会研究主任，研究人类行为、教育方法以及教育程序的设计与评价；1966年受聘为加利福尼亚大学伯克利分校教育心理学教授，负责建立地区的教育实验室，管理教育方面的研究生培养计划，且继续研究学校的学科教学；1969年后一直在佛罗里达州立大学任教授，并最终在那里完成了教学设计理论体系的构建。 1974年获“桑戴克教育心理学奖”，1982年又获美国心理学会颁发的“应用心理学奖”。加涅在学术上关注的重点是把学习理论研究的结果运用于教学设计，主要代表著作《学习的条件》(The Conditions of Learning1965)使他享誉全球，被认为是“关于学与教的最重要的著作之一”。 他的《教学设计的原理》(Principles of Instructional Design1974) 完成了教学设计理论体系的构建。他所撰写的《教学的学习要素》(Essentialla of Learning for Instruction1974) 注重教学实践的改革，也日益受到心理学界和教育界人士的重视，享有广泛的影响。加涅后半生将主要精力集中于学习理论、教学设计乃至教育技术学基础理论的研究和构建中，并成为教学心理学和教学设计这两个研究领域公认的大师级人物。 加涅认为教学设计是一个系统化规划教学系统的过程，核心思想是“为学习设计教学”加涅的教学系统设计理论建立在两个基本观点之上：一是学生的“学”是获得学习结果的内因，教师的“教”只是外因，所以应“以学论教”；二是不同的学习结果需要不同的学习条件即教学事件。 (1)学习条件论 加涅认为，教学必须考虑影响学习的全部因素学习的条件。为了分析影响学习的内部条件和外部条件，加涅根据信息加工心理学原理，提出了学习与记忆的信息加工模型该模型把学习过程看成是由加工系统或称操作系统、执行控制系统和预期系统三个系统协同作用的过程。 图2-1 基于认知（信息加工）理论的学习与记忆基本模型 在加涅看来，学习的发生要同时依赖外部条件和内部条件教学的目的就是合理安排可靠的外部条件，以支持、激发、促进学习的内部条件就需要对教学进行整体设计，从教学分析、展开及评价等方面做出一系列事先筹划。言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。 表2- 教学与学习结果匹配的具体规定性（M.D.Merrill总结，1990） 言语信息 智力技能 认知策略 态度 动作技能 Impact of R. M.Gagne′s Work on Instructional Theory，1996)一文中指出：加涅的“理论为人们提供了一套有效的方法，即允许人们根据学习者的认知过程和习得能力的结果预测特定教学条件下产生的效果”。丹尼斯(Dennis C. Fields)在《加涅理论对实践的影响》(The Impact of Gagne′s Theories onPractice，1996)一文中指出：“加涅特别关注如何应用学习理论、教学理论指导教学