2015年大理州“命好题”初中信息技术继续教育笔记资料.docVIP

专题一 学生学业评价与师德 在新一轮基础教育课程改革中，课程评价依然是教育改革的一个重要组成部分，而在课程评价中，学生学业评价更是重中之重。信息技术这个处在发展中的学科，虽然受传统教学观念的束缚较少，但在形成具有自身学科特点的课程评价方面还显得比较薄弱。目前，信息技术学科不在高考范畴，学生以及社会对其不够重视。随着社会信息化的发展，信息素养日益成为信息社会公民素养不可或缺的组成部分。积极开展学生学业评价是保证信息技术课程目标得以顺利实施的方法之一，更是提高学生信息素养的有效手段。一种良好的评价体系，不仅能充分肯定学生的进步，明确指出学生在学习过程中的闪光点，而且能让学生发现自己的不足，更能让学生明确自己努力的方向。 【对策建议】 信息技术课程学生学业评价改革正在探索中前进，还有很长的路要走。为了在今后的发展道路上顺利前进，需要从以下几个方面思考。 1. 了解信息技术学业评价现状 信息技术课程被列为中小学的必修课程的时间不长，对信息技术学生学业评价尚处于探索阶段。由于受传统教育理念的局限以及各种条件的制约，学生学业评价存在以下问题。 (1) 评价内容较为片面。传统教学中教师对学生学业评价通常只局限在知识的层面上，即使是在掌握知识、培养能力的背景下，对于学生能力的培养也被一些教师片面地理解为解题能力的培养，实质仍为知识的范畴。 （ 2 ）评价主体比较单一。传统的学业评价几乎只限于教师对学生的评价，很少有学生对学生、学生对教师、学生自我、教师自我的评价。不论是评价的主体还是评价的客体都显得单一与不足。 （ 3 ）评价方式比较单调。对学生的学业评价一般只局限于测验和考试的分数，或在课堂上正确与不正确等简单判断式的口头表达，而不能根据学生的年龄特点、教学内容特点和教学组织形式的多样性，进行与之相适应的评价。如将考试分数与言语描述相结合、定量测试与定性测试相结合、建立学生学习记录档案等多种形式。 （ 4 ）评价功能低下。传统的学生学业评价，其主要的目的和功能是为选拔和甄别服务，通过学业评价把学生分成三六九等。由于是通过分数给学生排队，给学生的身心发展造成了不利的影响，违背了教育原则以及青少年的身心发展规律。 （ 5 ）评价层次浅显。从笔试或考试的试题来看，多是对学生陈述性知识掌握情况的评价；从课堂教学过程中对学生的评价来看，多是对问题回答结果的肯定或否定。 新课程改革以来，我国的基础教育在学业评价方面进行了一系列的改革和尝试。例如：关注学生发展的过程，提出形成性评价；关注学生综合素质的发展，提出综合学力的考查、质量综合评定等。这些有益的探索与尝试取得了一些有价值的成果，对于促进学业评价的发展起到了积极作用。 2. 信息技术学生学业评价改革重点 （ 1 ）信息技术学生学业评价的原则。 第一，发展性原则。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。 第二，可测性原则。决定评价是否有效的一个重要因素就是评价方法是否切实可行，模糊、不可测的评价方法将不能得到很好的建立和推广。因此，学生学业评价方法尽量做到各项评价指标明确具体，可操作性强，避免模糊的评价项目设计。 第三，全面性原则。多元智能理论认为，人的智能是多方面的，相互独立的。要在学业评价中反映学生的综合素质，就要科学合理地安排评价内容，全面评价学生，就要从单一的知识层面，向知识、技术、能力、创新、情感等综合素质的评价转变。 第四，主体性原则。在传统的学生学业评价中，学生基本上处于被动地位，许多学生在被评价中不断地尝到“失败的痛苦”，挫伤了他们的自信心和自尊心。而新的学业评价是给学生提供机会，发挥学生的主体作用，让他们进行自我评价，促使他们对自己的学习过程进行回顾、反思和评价，并不断地进行自我调节，自我“反馈”，培养学习的主动性和对自己的学习负责的态度，以更真实地反映学生的发展，增强学生的自信心。 第五，多元性原则。实施学生的学业评价，应坚持多元性原则。应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价、学生对教师的评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。在评价时尊重学生的个体差异，促进学生的健康发展。 （ 2 ）信息技术学生学业评价体系。 第一，书面笔试评价。 第二，档案袋（成长记录袋）评价。 第三，口头评价。在信息技术课堂教学中，教师对学生的当众口头评价是最直接、最有效、使用频率最高、对学生影响最大的一种学生学业评价。口头评价应是关注每一个学生发展的，让每一个学生及时地重新认识自己、建立信心的评价。在实施这种评价时，应充分关注学生的个体差异性，发现每一个学生在原有基础上的进步，其本质在于促进每一个学生达到课程目标的基本要求。 第四，表现性评价。表