《分数除法(三)》教学设计.doc

《分数除法（三）》教学设计 一、教案背景教学课题教材分析教学方法教学过程是150本。 （2）书的价钱是钢笔价钱的。 （3）汽车速度是火车速度的。 （二）创设情境，引发探究 教学例题： 出示教材中的情境图 师：同学们的课外活动丰富多彩，看这些同学多开心啊！从画面中，你们能获得那些数学信息？ 生：跳绳的有6人，打篮球的有4人，踢毽子的有3人。 师：同学们观察的非常仔细，这些数量关系之间有什么关系呢？ 学生回答后，老师再作补充。 师：打篮球的人数是踢足球的，踢毽子的人数是踢足球的。跳绳的人数是参加活动总人数的， 【意图：通过让学生根据情境图提取数学信息，将复杂的分数问题生活化、简单化，可激发学生的学习兴趣和探究欲望。】 （三）提出问题，自主探究 （1）提出问题 师：根据情境图提供的数学信息，同学们能提出什么数学问题呢？ 学生提出的问题肯定状况百出，老师可作以下的引导：①参加跳绳的小朋友有多少人？②你知道操场上参加活动的总人数是多少人吗？③如果告诉你参加跳绳的人数与参加活动的总人数的数量关系，你会求出参加活动的总人数吗？ 得出探究题目：跳绳的小朋友有6人，是操场上参加活动总人数的，操场上有多少人参加活动？ 【意图：充分利用情境图，鼓励学生根据信息大胆的提出数学问题，使学生思维活跃，热情高涨。】 （2）学生自主探究 自主探究问题：根据题意分析题目的数量关系，“跳绳的小朋友有6人，是操场上参加活动总人数的”怎样理解这句话？ 学生先独立思考，然后小组讨论。教师巡视课堂，收集信息。 （3）反馈探索结果 ①分析题中的数量关系 “跳绳的小朋友有6人，是操场上参加活动总人数的”怎样理解这句话？ 学生1：跳绳的人数是操场上参加活动总人数的。（板书） 学生2：参加活动总人数的正好是操场上跳绳的人数。 学生3：参加活动总人数的，相当于操场上跳绳的人数。 …… 师：请大家用一个等式表示题中的等量关系。 ②写出数量关系式 参加活动总人数×=跳绳的人数（板书） 参加活动总人数×=6 【意图：让学生根据分数乘法中“求一个数的几分之几是多少，用乘法计算”的思路写出数量关系式，为下面的学习理清思路。】 （4）独立解决问题 ①列出方程 师：参加活动的总人数知道吗？我们可以用一个什么字母来表示？（这时如果学生提出用算术法解答，老师引导学生知道，如果利用“求一个数的几分之几是多少，用乘法计算”的思路思考，应该先探索方程法，然后再用算术法解答。） 学生独立列出方程后，学生回答，老师板书： 解：设操场上有x人参加活动。 x=6 让学生说说列方程的根据。 ②解方程 学生独立解答方程，学生回答，老师板书： x=6 x=6÷ x=27 答：操场上参加活动的人数是27人。 （5）学习算术解法（如果前面学生没有提出算术解法，这个内容可放在第二课时） 师：同学们还有其它方法吗？ 生：用除法计算：6÷=27（人） 与学生一起分析，借助线段图理清思路。 【意图：通过方程法与算术法的对比，学生会发现方程法的数量关系更清晰，从而知道解答分数应用题的窍门就是分析题中的分率句，弄清哪个数量是哪个数量的几分之几。】 （四）应用知识，解决问题 1、完成教材第40页的“试一试”的第（1）、（2）小题。 学生独立解答，老师巡视课堂，帮助学习有困难的学生，引导他们分析题中的数量关系。 学生完成后，集体交流解题思路。 第（1）小题和第（2）小题数量关系有什么区别和联系。 两小题的解题方法有什么区别和联系。 【意图：通过各种形式的练习让学生巩固所学内容，提高学生解决问题的能力。】 2、师：同学们，今天我们用方程法解答了许多有关分数的实际问题，你能根据以下方程，编出相应的应用题吗？ x=30 【意图：让学生根据方程编应用题，利于提高学生运用知识的能力，培养学生的想象力和创造力。】 （五）回顾反思，总结全课 师：这节课，同学们都积极参与课堂学习，通过与周围同学的合作和自己的主动探究获得了许多新知识，谁能说说你有什么收获吗？ （六）板书设计 分数除法（三） 跳绳的小朋友有6人，是操场上参加活动总人数的，操场上有多少人参加活动？ 跳绳的人数是操场上参加活动总人数的 参加活动总人数×=跳绳的人数 解：设操场上有x人参加活动。 x=6 x=6÷ x=27 答：操场上参加活动的人数是27人。 八、教学反思