《用件类文章的教学要旨》.docVIP

用件类文章的教学要旨 “用件类”文本在教学策略选择上是首先师生创设一个文本所预示的特定情境；教师整合主题问题或引发学生提问，在质疑、探究中师生围绕话题展开深入理解；最后将对文本的认识迁移到日常生活学生自身的言行，从而对文本主题有更深刻认识。”；；（《桂林山水》）“默读课文，说说课文是从哪几个方面介绍鲸的，你最感兴趣的是什么。”“课文在介绍鲸的时候，使用了一些说明方法。如，列举数字，‘目前已知最大的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两千公斤’。课文还使用了哪些说明方法？”（《赵州桥》）“默读课文，说说赵州桥什么样儿，想想课文可以分成哪几个部分。”“这种设计，在建桥史上是一个创举”，“这种设计”指的是什么？有什么好处？ 2、“样本类”文本在小学语文教材中的功用 在编写教材时大量选用“样本类”文本，到新课程实施以来，为了培养学生基本“听、说、读、写”能力而编入的“读写结合”文本，目的都是提高学生对“知识”的掌握，对“阅读”的理解。而且，这一类文本，只有在理解了“知识”后，才能提高“阅读”的能力。因为这一类文本在行文上大都有一定的“规律”可循。教师在教授这一类文本时，主要解决“行文”等“知识”问题，即主要关注一篇文本“怎么写的”。通过“怎么写的”去发现“写了什么”，而“写了什么”并不是最重要，因为每个人都可以按照“写的方法”去“写”，因此教师需要教授、学生需要了解的就是“怎么写的”。课标中对实用文功能的要求，即“明确实用文的阅读目标是培养学生的科学精神和科学思想，发展学生的思考、判断能力。这种教学手段的目的是为了能够让学生在对语言文字的品味中感受主题的深刻性。从而达到“言意合一”、人文性与工具性的统一。体现语文学科的特点。 “用件类”文本往往不注重“形式”--即不注重“文本写作方法”，而是注重文本的“内容”，即“写了什么”，对“怎么写的”并不看中。这也是“用件类”文本虽然与“样本类”文本同属于实用文，但却具有不同的文本功能。如同一主题内容的“用件类”文本在不同的教材中经常被选用，而且经过编者的加工，但其文本功能仍然几乎不受影响，即并不影响其主旨的表达。 “用件类”文本的功用。 “用件类”文本的主题具有思想价值，学生学习这类文本有助于形成正确价值观，培养高尚的情感，对自己的行为规范和社会道德实践都有直接或间接的影响。在语文课堂上学习“用件类”文本却要注意在对语言文字的咀嚼中潜移默化得到教益。 “用件”类文本主题源于对现实生活的感受，所以学生在学习、教师在讲授时特别注重对这一类文本主题的深刻挖掘。虽然这来类文本具有鲜明、深刻的主题，但相对于“定篇”类文本的“文化审美”主题，“用件类”文本主题具有社会思想意义； “定篇”类文本主题具有朦胧、丰富、含蓄的特点，“用件”类文本主题具有明确性和直接性。“用件”类文本主题具有联系现实的功能，作用于人的成长阶段品质、行为的良好养成，因此与现实的关系十分密切。“用件”类文本中有很多都是历史上的真人真事，是这些名人、伟人成长中或生活重的故事。 “用件”类文本是从生活中发现“诗意”和“哲理”，让学生对文本传达的思想内涵有深刻的感悟，能够在成长的阶段受到文本思想内涵潜移默化的影响，从而积累学习和实践的素材。“用件类”文本往往在课后有“说说”、“议议”、“练练”、“写写”这样的习题。