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论文编号： 黑龙江省高等教育自学考试 学前教育专业本科毕业论文 论文题目 家、园合作是幼儿教育发展的必然趋势 论文作者： 准考证号： 作者单位： 主考单位：哈尔滨师范大学继续教育学院 xxx年XX月 论文提要： 当代社会，学前教育与谋生活动，生产活动基本属于同一过程。所谓家园合作是指幼儿园和家庭都把自己当作促进儿童发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动共同促进儿童的身心发展。家庭和幼儿园合作有助于促进幼儿全面发展的需要，也有助于我国学前教育的进步教师在教育工作中做到尊重家长，主动与家长沟通，并与家长合作，共同促进幼儿健康发展。幼儿园要把家园合作教育纳入整体教育工作计划之中，争取家长的理解与支持。 关键词： 幼儿教育 家庭教育 家园合作 家、园合作是幼儿教育发展的必然趋势 一、家庭与幼儿园相互合作 家长是有幼儿家长心声的倾听着，教师要了解家长，即可用眼去看，也可用耳去听，家园共育的成功要学会倾听，善于倾听，是教师成为家长亲密伙伴的前提条件，教师只有与家长坦诚相待，才能使家长视教师为倾诉对象，敢在教师面前讲真话，并做到知无不言，言无不尽。 教师是家长意见的采纳者，由于教育环境，教育时间，教育途径的不同，在教育幼儿的过程中，难免会出现认识上的分歧和行为上的差异等问题，教师能在倾听家长的呼声之后，认真分析家长的意见，迅速给家长提供回馈信息，认可家长正当发泄，接纳家长的合理建议，并付诸于实践，可以强化家长仪教参教的主动性，积极性和创造性。家庭和幼儿园合作有益于幼儿身心全面和谐发展。幼儿的发展包括德、智、体、美等方面的发展，这几个方面相互独立又相互依存，不能忽视、轻视任何一方面，否则都会阻碍幼儿身心和谐发展的进程。 二、增进家园了解、促进家园沟通 让家长了解幼儿园教育目标，这是体现家长在幼儿教育中的主体地位，实现家园沟通，达到同步教育的基本条件。为了让家长及时全面地了解幼儿园教育目标，配合幼儿园教育，每班的家长园地都设立各种版块，并做到四公布：开学初公布学期幼儿培养目标；每月公布月工作目标；每周公布一周活动安排；在开展新的主题活动之前，公布栏中增设了“请您配合”一项让家长和孩子先有目的地进行关注，并请家长协助完成目标。在现实生活中，家园之间往往存在一定的距离和各种不协调，教育效果必然受到影响。因此，必须改进家长会方式，由原来的教师一言堂模式变为百家争鸣式的辨析会。其目的就是拉近教师和家长之间的距离，让他们在平等对话中产生共鸣，从而消除隔膜，有效解决幼儿教育中出现的问题。将家庭教育中出现的热点话题作为案例，召开家园辨析会，我们感到会上气氛活跃、家长各抒几见、论点的针对性很强，从中教师也了解到家庭教育的现状以及家庭教育和幼儿园之间的差距。 三、幼儿在家园合作中的角色 在家园合作的教育模式下，幼儿是家园合作的客观对象。要进行家园合作、家园共育模式的创设与组织，就不能忽视二者之间的客观教育对象。幼儿及其身心发展特点在客观上要求整个家园合作的目标是围绕着幼儿的全面和谐发展来进行的，幼儿作为家园合作的客观对像是必然的前提，也是家园合作的中心环节。没有了幼儿的客观存在，没有了幼儿的客观发展，没有了幼儿这一客观教育对象，家庭与幼儿园、家长与幼儿教师之间的联系也是一种无效的联系，这是对幼儿的人格影响的一种不尊重。幼儿的这一客观教育对象的作用，表明了家园合作必须以幼儿发展为中心，必须以幼儿这一客观对象的发展为基本目标，根据每一个客观教育对象的个体差异选择适当的家园合作方式采取不同的合作共育手段，有效地完善家园合作的具体可操作性。 家园合作的主体是人，幼儿也是家园合作的活动主体之一。确切地说，幼儿主动参与到家园合作的每一个环节之中，是整个家园合作的主体对象。家园合作是提供这种教育模式的各主体之间的合作。 幼儿在整个家园合作的教育模式中不单单是一个客观的教育对象，而是一个主体的人，他必然在家园合作中主动参与到整个的活动中来。幼儿的主体对象的角色作用体现了幼儿作为一个主观能动的人出现在家园合作教育模式中，并发挥着其主动创造、参与家长与教师、幼儿园与家庭之间的教育交流、教育融合和教育合作中来。幼儿的参与家园合作的主体性使每个涉入其中的主体都既是教育的合作者，又是教育的受益者。幼儿通过其主动性参与也造就了幼儿园与家庭、幼儿教。 四、家庭教育资源相互合作的新型认识 在转化家长教育观念，调动家长参与幼儿园教育积极性方面狠下功夫。这就要求我们幼教工作者要以平等合作的态度，真诚的与家长沟通交流，最大限度地发挥家长在幼儿园工作中的主观能动作用。 幼儿园利用家庭资源对儿童进行关爱父母的教育，培养儿童学会关爱父母，不仅发扬了我国的传统文化，也是世界教育的共同要求，我国是以德治国的国家，家庭生活与社会生活有着密切的联系，共同培养