学情分析研究.docVIP

“学情分析”研究 学情分析的概念 《教学设计学》中通常称之为：“教学对象分析”可指“学生”，或“学习内容”:“学生分析”课指分析学生学习状况，或学生身体、心理状况。 学情分析的意义 从教学论的视角来看 教学的基本理念：“以学定教”、“为学而教”。 不需要教的也在教，例如：上下前后左右等 从教学设计学的视角来看 学情分析是教材（教学内容）分析的重要前提。 因为：教学内容选择的依据 需要——社会需要：学业需要 可能——学生接受能力，理解水平 学情分析是确定教学目标的基础 因为：只有真正了解学生的已有知识经验和认知特点，才有可能比较准确地把握学生特定学习活动中的最近发展区，从而才有可能在知识与技能、过程与方法、情感与态度三个维度上设定恰如其分的教育学的目标。所以“学情”是确定教学目标的主要依据。 学情分析是设计教学过程的依据。 因为：每个班都会有或多或少不同的个性风格与学习特点 从教师教学经验的视角来看 我国教师的备课经验：“备教材、备学生”，即吃透教材、吃透学生学情分析应当成为教师自觉地备课行为。 学情分析的知识支撑 学科内容知识 数学的基本特点、数学的结构体系、数学的思想方法、数学的基础知识、数学的思维技能 学科教学知识 与学情分析有关的：课标的要求、教材的结构、知识的要点、教学的策略、学生可能出现的问题…… 认知心理知识 与学情分析有关的：学生的思维特点、感知特点 学情分析的主要内容 教学设计学认为： 学情分析：起点能力、一般特点、学习风格 学生一般特点和学习风格的分析、了解，主要依靠平时积累，课前主要解决起点问题。 真正学情分析落到实处是每个单元进行分析，就关注起点能力，让学情分析真正落定，而不是悬在空中。 学习基础— 已有认知技能和现有认知水平 学情分析 动机态度 方法习惯 分析学生的学习基础 美国教育心理学家奥苏贝尔：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言以蔽之，影响学生学习的唯一重要的因素，就是学习者已经知道了什么。” 分析已有知识技能（又叫学习任务分析）） 2013、3、30上午二名曹培英基地培训材料（朱卫剑记录）