认知语言学与外语教学的三个经典问题精要.ppt

认知语言学的三个基本特征与外语教学中的三个基本问题 湖南大学外国语学院 刘正光 2013.12.25 bwzgliu@126.com 提纲 外语教学法简要回顾 认知语言学的三个基本特征 三个经典问题 语义的中心地位与准确性 语言基于使用与流利性 语法意义与思维能力培养 一、教学法简要回顾 1. 语法翻译法 目的：阅读外文资料 理论基础:德国语言学家奥朗多佛（Heinrich Ollendorff）结合机械语言学、心理学给予理论上解释 方法：先分析语法、译成本族语、两种语言机械对比，然后逐词直译；翻译是教学目的又是手段。 重点：阅读、翻译能力培养和语法知识的传授 缺点：忽略语言技能的培养；语音、 词汇、语法与课文阅读教学脱节 2. 听说法 目的：口语能力 理论：外语教学理论家C.C. Fries 根据结构主义语言学批判语法翻译法，倡导口语教学；语言不是文字，是言语；语言是结构模式体系；以句型和结构为纲；行为刺激反应论。 方法：会话形式，强调模仿，强调固定短语、大量重复、语音的正确、语调训练、语言对比 进步：提高教学效率， 缺陷：过分重视机械性训练、语言规则的指导作用、结构形式，忽略意义与形式之间的联系 3. 认知法 目的：听说读写同时训练 理论：J.B. Carrol认知符号学习理论，语言是受规则支配的创造性活动，语言习得是掌握规则，而不是形成习惯，强调理解的作用，语言习得机制， 方法：演绎法讲授语法，允许使用本族语和翻译，适当纠错，反对机械性反复操练。 进步：强调人的认知作用 缺陷：现代版的语法翻译法，认知法忽视了学习方法、学习环境在外语教学中的作用以及学习者之间客观存在的个体差异，不分阶段、笼统地提倡口语和书面语并重，不符合外语教学的实践 4.交际法 目的：培养学习者用外语交际的能力，而不是语言形式 理论：系统功能语言学，交际功能是语言在社会中的最根本的功能，交际能力是语言教学的根本能力。 方法：意念功能为纲，根据需要安排教学内容，接触、模仿范例练习、自由表达组织教学， 进步：从学习者实际需要出发确定教学目标，教学过程交际化，培养交际能力 缺陷：语言功能项目的标准、范围及教学顺序没有科学依据，语言形态、结构难以和功能一一对应，忽略语言形式的教学 5. 任务型教学法 目的：准确性、流利性、语言使用的灵活性，功能、 意义、形式有机结合。 理论：学习者为中心，以人为本，强调学习过程， 反思、顿悟、自省 方法：以意义为焦点的活动，参与开放型的任务， 为学习者提供机会，通过交流获取信息；任 务贯穿于整个学习过程 进步：关注学习过程（认知过程和心理过程） 缺陷：任务分类、分级与排列标准不一，任务选择 缺乏依据，无法说明任务活动与学习者需求 是否一致性，难以确定任务是否合适。 6.教学法的基本分类 Language-centered 听说法 Learner-centered 交际法 Learning-centered 任务教学法 二、认知语言学的三个基本特征 语义是核心 语法（结构）有意义 语言基于使用 1. 语义是核心 Grammar subserves meaning rather than being an end in itself (Langacker 2008) Lexicon and grammar form a continuum consist- ing solely in assemblies of symbolic structures (Langacker 2008) 语法的意义只是比词汇的意义更抽象而已 多义性 语言的意义包含了文化、百科和认识世界的方式 意义具有主观性：识解、隐喻性 （1）a. This road is winding through the mountain. b. This road winds through the mountain. （2）a. The company’s president keeps getting younger. b. broken line (cf. broken pencil); scattered village (cf. scattered marbles) ; sunken bathtub (cf. sunken ship) （3）The therapy is aimed at freeing him from the drugs he is hooked on.