第10课时1求小数的近似数山亭李光伟.docVIP

求小数的近似数 教学内容:青岛版小学数学四年级下册70-71页 信息窗5 第1课时 教学目标： 1．掌握求一个小数近似数的方法，能够正确地求一个小数的近似数“保留”和“精确”之间的区别与联系理解保留位数越多，精确度越高。猜想、比较、归纳数形结合等数学方法过程中，培养知识迁移、类推能力用“四舍五入法”正确的求一个小数的近似数。理解“保留”和“精确”之间的区别与联系；理解保留位数越多，精确度越高。多媒体课件、实物投影、直尺模型指名学生到台前尝试测量一枚绿毛龟蛋的长径，学生在测量的过程中感受到测量有一定的困难，接着向学生介绍游标卡尺。 2．感知情景，提出问题。 引导学生观察情景图的同时，通过小华和小明对同一长度不同的说法中，提出问题。 在教师的引导下，学生可能提出： 他们说的结果为什么不一样呢？ 二、自主学习，小组探究 学生独立思考他们说的结果为什么不一样小华、小明两个人说的结果为什么不一样呢？求一个整数的近似数就是看它的下一位上是几，如果是59，那么就要向前一位进一；如果是04，那么就要舍去。这就是“四舍五入”法求一个整数的近似数。 我们知道了求一个整数的近似数的方法是---“四舍五入”法。那么这个方法适用于求一个小数的近似数吗？下面我们就来一起探究学习。 板书课题：求一个小数的近似数板书“四舍五入”法师：小华、小明两个人说的结果为什么不一样呢？ ：他们说的都是近似数。 师：他们说的都是近似数，你知道为什么不相同吗？（引导）小华说的数是几位小数？小明说的数是什么数？ ：小华说的是一位小数；小明说的是整数。 [板书：一位小数、整数] 、师：这些结果是怎样得到的？ 学生先独立思考后，再在小组内交流讨论、深入探究教师参与到学生的讨论中去。展示反馈 教师引导学生进行规范的汇报保留一位小数、保留整数求近似数的思维过程？ ：保留一位小数，表示精确到十分位，看的是百分位；保留整数，表示精确到个位，看的是十分位。并再找一名同学进行汇报，加深对方法的理解。 师板书：3.94保留一位小数是多少？ 3.94保留整数是多少？ ?3.94 ≈3.9 （精确到十分位）? ????3.94≈4（精确到个位） 4、师：你知道吗，数学活动小组的同学们还测量了绿毛龟蛋的的宽径是2.04厘米，（多媒体出示信息）：小东问：绿毛龟蛋的宽径约是多少厘米？（保留一位小数） 生1：? 2.04≈2.0?? ????生2：? 2.04≈2 2.04≈2有争议吗？找同学汇报自己的想法。学生讨论2.04的近似数是2.0还是2呢？ 生：学生讨论解决。 确定答案：2.04≈2.0（保留一位小数）；而2.04≈2却是（保留整数啊！） 师：（多媒体出示）请同学们看一看线段图，会给你们带来什么启示。□内填哪些数？????? □. □≈2????? □. □□≈2.0 引导学生利用，□内可以填哪些数？小组内讨论交流，使学生明确保留一位小数是2.0，原来的长度在1.95与2.04之间。而保留整数为2，原来的准确长度在1.5与2.4之间，所以2.0比2精确的程度高一些。也就是小数保留的位数越多，精确的程度越高。 尽管两个数的大小相等，但表示的精确程度不同 5、总结提升： 请同学们回忆求3.94、2.04的近似数的过程，你能发现求一个小数的近似数有什么共同的特点吗？ 小数保留的位数越多，精确的程度越高。小数保留的位数越多，精确的程度越高。……然后按“四舍五入法”来决定是舍还是入。还有，在取近似值时，在保留的小数位里，得数末尾的0不能去掉。 五、巩固应用，拓展提高 1、按要求填空。（自主练习第1题） 温馨提示： ①想一想，保留一位小数、两位小数、三位小数分别要看哪一位？ ②1.3295保留三位小数后是多少？得数末尾的0能去掉吗？ 2.求近似数 本题由于和上面第1题不同，这个小题是在相同一个小数的基础上，进行三种变化，通过训练，学生又进一步加深了保留整数需要看十分位是几，保留十分位需要看百分位是几，保留百分位需要看千分位是几，…… 3.连一连。 温馨提示： ①看看筐下面的文字部分是什么意思？你是怎么想的？ ②想一想，我们应如何求每个西红柿上数的近似数呢？ ③想好之后，我们就把这些西红柿放到相对应的筐里吧。 引导学生理解，接近0、接近1、接近8、接近9都是表示精确到个位，要看十分位是几，然后在开始连线。 板书设计： ?求一个小数的近似数 ???????3.94≈3.9（保留一位小数）（精确到十分位）四舍五入法 ?3.94≈4? （保留整数）（精确到个位）（保留三位小数） （保留一位小数）（保留整数） 学生明确保留一位小数是2.0，原来的长度在1.95与2.04之间。而保留整数为2，原来的准确长度在1.5与2.4