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第三节 课堂教学中的有声语言 语言有三美：意美以感人，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。 鲁迅 语言是人类特有的用来表达思想、交流感情的工具，是一种特殊的社会现象。严格地讲，语言包括文字语言、有声语言、无声语言（体态语）和思维语言。今天我们讲一讲有声语言中的授课语言。 讲课是通过有声语言、文字的传递来传授知识的，可见，有声语言是讲与听、教与学的一个桥梁、纽带。教材、大纲相同，场所、条件一样，但是教学效果却往往差别很大，究其原因大多数是因教师不同，讲的120——140字为宜。一节课50分钟，讲6000—7000字就很可以了。当然这只是一个概数。还要根据讲授的内容、对象、场合不同而有所区别。 教学语言的基本要求 对于教师来说，要传授知识，教书育人，有声语言的运用首当其冲。（哑校除外）每一位教师，都应该是“语言大师”，整个教学过程中，有声语言的方法、技巧最多、最复杂、力量也最大。对教学语言的方法与技巧的掌握和运用，是对每一位教师最起码的要求，也是衡量一个教师教学能力的重要标准。 那么，在课堂教学中，对教学语言的运用有哪些要求呢？ 必须有教育性 教师的语言，不能是随意的、无目的地闲谈，也不能信口开河，而是必须经过深思熟虑，具有一定的教育目的，能够给学生的心灵以震撼和启迪教育。 为人师表。要言行一致、表里如一、兢兢业业、克已奉公、诚实勇敢、以身作则，如此，教师必有较高威信；其次，教师讲话要实事求是，表达要辩证，防止绝对化，在学生心里教师是权威。切忌无限夸张，更不能不知佯为知，知之为知之，不知为不知。不懂装懂、不会装会，装模作样，瞎编乱造是不行的。 必须要有科学性 应注意：用语准确，语句合乎逻辑，能够正确表达思想和教学内容，做到概念明确判断恰当，语义不费解。要求教学语言要符合客观规律，符合思维规律，并起到培养学生逻辑思维的作用。所以，教学语言必须注意一环扣一环，有层次，有条理，论证严密，观点统一。还要注意比喻恰当，观点正确 必须要有学科性 每一门学科都在自己发展的过程中积累了大量的知识素材，并在此基础上总结出自己的理论体系，及其应用范围，揭示本领域内的客观规律，从而也形成了自己特有的专用语言。在教学过程中，必须注意本学科专用术语运用，包括正确使用本学科的名词术语，处理好通俗语言与学科语言的关系等。例如：光的波粒二象性不能写成光的剥离二象形等。大气压强是76cm汞柱高，不能说成是空气压强或气体压强是76cm汞柱等，其次，要处理好通俗语言与学科术语的关系。虽然力求通俗但也要不失学科性的语言。 必须要有启发性，孔子曰：“不愤不启，不悱不发” 启发有三重含义：一是激发学生的学习兴趣、热情和求知欲，启发学生对学习目的意义的认识，如导入课题时的启发；二是启发学生联想、想象、分析、对比、归纳和演绎等思维和创造性活动，激发学生积极思考，引导学生分析问题，解决问题；三是启发学生的情绪和审美情趣，丰富学生的思想感情。传统的讲授重教不重学，纯粹是教师讲，学生听。现代的启发是多方诱导学生运用已知，探求新知，举一反三，触类旁通。 现代教学活动的重点转移不是从“教”转移到“学”，从“教师为中心”到“学生为中心”，而是从传统的以讲授知识为重点转移到培养能力为重点，从传统的把学生视为被动容纳知识的客体转移到发挥学生在学习过程中的主体作用；从传统的消极适应学生的智能水平转移到积极促进学生主动地全面发展。因此，讲授是否具有启发性，衡量的标准不在于有没有问答或谈话，而在于是否充分发挥教学双方的积极性。它体现在教学的全过程中，追求师生的协同效应。 必须要有简明性 所谓简明，就是讲课时要简单明了，能用一句说清的不说两句；能一个字说明的不说两个字。如中央人民广播电台的报时语，过去这样说：“刚才最后一响，是北京时间×整。”现在改成了：“北京时间×整”，减少了七个字，这就是简单明了，受到各方人士的称赞。 ***曾经有个“以短为美”的故事。一次有人问美国幽默大师马克·吐温：“演讲词是长篇大论好呢，还是短小精干好？”他没有正面回答，只是讲了这样一个故事：“有个礼拜天，我到教堂去，适逢一位传教士在那里用令人哀怜的语言讲述非洲传教士的苦难生活。当他讲了５分钟后，我马上决定对这种有意义的事情捐助50美元；当他接着讲了10分钟后，我就决定把这种捐赠的数目减少至25美元，当他继续滔滔不绝地讲了半小时之后，我又在心里减到5元；最后他又讲了一个小时，当他拿起钵子向观众哀求捐助，从我面前走过时，我却反而从钵子里偷走了两块钱。”看来，听话人对讲话人的简的要求是极为严格的。 教学语言的简明性是由教育、教学的特殊任务所决定的。语言不简明，势必给学生吸收住处带来困难；同时也由其特定的环境和表达方式所决定的，一节课的时间有限，它要求必须在规定的时间内，讲清、讲足规定的内容。因此语言表达必须简明扼要；另外