《流浪人,你若到斯巴……》教案.docVIP

《流浪人，你若到斯巴……》教案 教案总体思路： 小说三要素人物、情节、环境，以情节最为浅显明白，其次为人物形象，再次为环境背景。本篇课文拟以小说三要素为三面，分三次来读小说《流浪人，你若到斯巴……》，由浅入深，以读懂这篇小说的主题。 教学目标： 1．体会文章设置悬念来推动情节发展的写作手法。 2．学会从多个角度理解小说主题，感知战争的残酷、纳粹教育思想对青少年的身心毒害。 课时安排：2 教学过程： 第一课时 一、导入 公元前480年，波斯入侵希腊，300名斯巴达战士扼守温泉关，抵抗强大的波斯军队，最后全部阵亡。希腊人立碑以示纪念，碑上的铭文如下：“流浪人，你若到斯巴达，请报告那里的公民们，我们阵亡此地，至死尤恪守他们的命令。”300斯巴达战士为保家卫国抛洒了自己的鲜血，这是一种崇高的爱国主义精神。那么今天我们将要学习的小说《流浪人，你若到斯巴……》讲述的是一个什么样的故事？又要宣扬什么呢？ 二、梳理情节 阅读小说，完成下列填空： 我 被运到 被抬到 。 之间，我疑惑 1． 2． 在最后，我证实了 发现了 。 （设计意图：把握小说的基本要素，理清小说的情节） 板书 我 受了伤 被运到 学校（临时医院）被抬到 美术教室（简易外科手术室） 。 之间，我疑惑 1．我是否在母校？2．我受了什么伤？在最后，我证实了 这是我的母校 发现了 我失去了双臂和右腿 。 三、引导思考： 1．第一人称的叙述方式有什么好处？ 对于读者而言，第一人陈叙述更具真实感，身临其境；对于作者而言，便于直接表达自己的思想感情。 2．我是通过那些信息得知自己回到了自己的母校的？ 学校的环境布置（《美狄亚》《挑刺的少年》，尼采像，多哥的风景画） 香蕉上写下的多戈万岁 门上的十字架印痕 黑板上我的笔迹 3．你觉得小说哪部分最为震撼人？ 最后，我发现自己失去了双臂和右腿，令人震惊和同情，揭示了战争的残酷。 （板书：战争残酷 ） 4．小说在叙述情节时用了什么技巧？有什么作用？ 悬念。引起读者兴趣，使之专注于此；易于一步步展开情节，从而揭示小说主题。 第二课时 一、人物形象分析 1．我是谁？（设计意图：初步把握形象） 两个身份：学生、士兵，在学校呆了八年，三个月前离开学校成为士兵。 2．我对于学校日常教育的态度？（找文中相关文字） 多哥风景画中香蕉上的涂鸦，到门房比尔格勒那间昏暗的小屋里喝牛奶，冒险抽烟 ——厌学，迷惘，空虚 3．我对于战争的态度？(找文中“我”对于战争感受的文字) （设计意图：通过文本解读，逐步接近小说主题） 11段“我看见了火光，满天通红，浓黑的烟云肃穆地漂浮而去” 35段“炮声均匀而有节奏”“多出色的炮队啊！”“我的上帝，多么令人宽慰，令人惬意的炮声，深沉而粗犷，如同柔和而近于优雅的管风琴声。它无论如何也是高雅的。我觉得大炮即使在轰鸣时，也是高雅的。炮声听起来也是那么高雅，确实是……” “假如再有一座阵亡将士纪念碑……” ——尚武，战争合理，认识不到其残酷（我的伤残很可能就是炮弹造成的，强烈的讽刺），牺牲光荣。 4．我的想法正确么？我真的光荣么？ 战争有正义与非正义之分，“我”是为德国纳粹的垂死挣扎而战，“我”发出的子弹和炮弹说不定就杀害了反法西斯的战士。我参加的是非正义战争，我成为纳粹的帮凶，我的牺牲是毫无价值的。 5．我为什么会有这样的思想？ 人的思想观念的形成取决于学校教育和周围环境。而“我”的学校教育的具体的内容我们无从知晓，但我们可以从某些途径获知一些信息。比如，学校的环境布置。 二、环境分析 再读全文，找找“我”的学校的环境布置，讨论分析其本质。（这些画像雕塑等都在强调什么样的观念？学校在向学生灌输什么思想？） （设计意图：通过带领学生解读学校环境布置，把握纳粹学校教育的核心，进而把握小说的主题） 1．《美狄亚》、《挑刺的少年》——显示的是自普鲁士王国以来德国惯有的“复仇”、“尚武”的教育理念（美狄亚是复仇女神的化身，挑刺的少年是忠诚品质的显现。《美狄亚》告诉他们替国雪耻（一战失利）可以不择手段；而《挑刺的少年》则告诉他们，德国公民必须忠诚，国家和元首的利益远重于个人利益。） 2．老弗里茨像“天蓝色的军服，胸前的大星章金光闪闪”——从军、尚武 3．尼采画像——“超人”和“强权意志”，为纳粹服务。一般认为，尼采的思想是法西斯思想的温床。 4．小型阵亡将士纪念碑：“阵亡将士纪念碑并无特色，也毫不引人注目，到处都一样，都是按一种格式成批生产的，是的，需要时，随便从哪