突出专业引领 创办标准化学校实现稳步发展 -.pptVIP

* * 教研组建设行动在台州 浙江省台州市教育局教研室 郑陆敏 zlm@tzedu.org 2007.05 北京 为了教师的专业发展 一、调研 ●背景—— 重新审视学校的教研组建设 ●调研——教研组建设与教研活动有效性 ●结论—— 新 形 势 下 的 教 研 组 ☆要有专业发展取向的多样化活动的策划能力 ☆要有协作解决教学问题的机制 ☆要有落实教学过程管理和指导的职责 ☆要有合作提升学生学科综合素质的规划与行动 ●行动2—全市普通高中教研组长培训 ●行动1—构建学习型教研组 ●行动3—实施学科“种子”工程 ●行动4—变“单纯评选”为“区域性学习交流研讨” 二、行动 ●行动1——构建学习型教研组 中小学的教研组，存在以下主要问题: 学科专业化的分工制造了隔离带，从而把一个组织分割成相互独立且常常冲突的领域。 过分强调竞争，削弱了合作。部门之间、教师之间本应相互合作，共享信息，但他们却在恶性竞争，相互封锁。 对组织学习听之任之，缺乏目的性、计划性，从而削弱了教师的学习能力。 彼得·圣吉 在这种组织里，你不可能不学习，因为学习已经完全成了生活的不可分割的一部分 构建学习型组织目的在于更大限度地开发人力资源，激发人的活力，充分挖掘人的潜在能力，从而不断保持组织的活力。 案例1：在理论指导下学习型教研组的构建 案例2：在实践中构建和谐的学习型教研组 ☆创建以“团结合作”为特征的学习型教研组的支持系统。 ☆创建以“促进人的心灵成长和生命价值提升”为核心理念教研组学习文化。 ☆创建以“以人为本、以校为本”为取向的教研组制度文化。 ☆创建以“激励”为特征的学习型教研组的展示和激励平台。 1．打造以“实践反思、同伴互助、专业引领”为特征的教研组文化。 案例1：台州市洪家中学--理论指导下学习型教研组的构建 2．创建以“开放、互动”为特征的理论学习平台 ☆开展以“自我更新”为取向的个人学习活动; ☆开展以“协作共享”为特征的团体学习活动; ☆开展以“提升素质”为目标的专业引领活动. 3．构建以“教师发展为本”为特征的校本教研实践平台 ☆教研组的校本教研模式平台建设。 ☆建设教研组的学科教师“实战式”培训平台。 ☆建设教研组“结对帮带”培训平台。 ☆教研组的课题研究平台建设。 ☆教研组的校本课程开发平台建设。 各教研组准备材料，并撰写自查自评报告，提交教学处 教学处确定领导小组，建立各评审小组对各教研组进行评审 教研常规评审小组 专业水平评审小组 教学业绩评审小组 科研成果评审小组 计划 总结 评审 小组 教研 活动 记录 评审 小组 备课 作业 情况 评审 小组 评定 公开 课评 审小 组 评定 教师 基本 功评 审小 组 教师 业务 进修 情况 评审 小组 教学处评审领导对各评审小组的评审情况进行汇总，最后公布评审 结果，召开教研组长会议反馈评审情况，总结评审中发现的问题。 教师 比赛 情况 评审 小组 学生 获奖 情况 评审 小组 教师 教科 研成 果情 况评 审小 组 理论 学习 情况 评审 小组 临海杜桥中学物理组：学习型教研组的核心 和谐的氛围 领导核心和主流价值观 找准突破点 明确目标，形成特色 独树一葩的实验教学（教具）研究 别具一格的课外活动 案例2：在实践中构建和谐的学习型教研组 您认为教研组长主要的职责是（ ） A．专业引领 B．召集教师完成常规工作 C．完成上级布置的教研任务 D．教研活动的组织和实施 E．承担教研组发展的重任 ●行动2——全市普通高中教研组长培训 调研——教师心目中教研组长 ⑴了解教师需要怎样的研究，怎样的研究才是有效的研究？…… ⑵教研组的目标管理、专业引领技能； ⑶有效策划教研活动的策略与技能； ⑷创设良好教研氛围的策略与技能； ⑸获取先进的校本教研工作经验。 思考——教研组长专业引领的策略与技能 培训——通识培训与学科特色培训相结合 ●行动3——实施学科“种子”工程 ☆通过骨干教师的专业发展，去影响他们身边的教师，促进更多的青年教师专业发展; ☆获取（体验）校本教研的组织、策划、实施与评价的策略与方法。 中学数学青年骨干教师专业发展共同体 高中物理骨干教师高级研修班 研修策略 让教师“通过实践获取体验”，让教师在教育行动中成长，倡导“参与式”、“互动式”、“交流式”的专业发展方式。 案例：台州市高中物理高级研修班 研修班教师专业