教学论与课程论视域下的微课理念与模式精要.pptVIP

微课作品展示与评议（续） 案例分析2：西北农大赵斌“生物数学多元智能教学方法研讨”（已存2014-12） 亮点荟萃： 生物之奇：从现象到科学探究 数学之美：数学与美术，音乐，舞蹈，书法的相似原理 高质量有效教学： 有教育思想，有教学设计，有理论，有知识，有提问，有案例，有提炼，有任务（每次课要求学生写下收获感想 疑问，即时检验，及时反馈） 选图、选材、丰富，支撑，引导，启迪，巧妙贯穿思维教育，富有学习吸引力，让人获得科学美的享受和思考 其他作品：北京服装学院杜运庆“社保照片的制作” 西北农大“植草”， * * 思维导图：“微课”主题词 * * * * 思维导图微课要点 “翻转课堂”实质在于翻转“教”与“学”的次序， 并非简单的形式转换： 学生学习行为的改变：变被动为主动，变外灌输入为自主输入，变被适应为自适应，变读一本教材为多种文献，变单向接收为双向互动，变学知识为学方法 教师教学角色的改变：变讲授为讨论，变讲解为答疑，从Saint on the stage变 guide on the side（学生反馈） 教学价值的改变：教学相长（研究型教学），教研相成：研究课题例：1）微课与课堂效益的相关性，互补性，互利性，对接性，2）教学创新：课堂内外链接已知、新知、未知的关系，3）问题导向的教学设计；研究方法例：行动研究，案例研究，微型课题研究 * * * * 课程论 自上而下的灌输传授 自下而上的实践归纳 链接，承接，衔接，拓展，延伸 注重过程和体验中感悟 注重业绩和行动中表现 方法教育：学会解决问题 思维教育：归纳演绎法 bottom up, induction * * * * * 内化 输入 输出 发现 输入与输出的系统循环学习链条 内驱输入 目标输入 自我输入 有效输入/探索/探究 追寻/追问 缺失、需求、必补、增补 * * * * * 强制 刺激 促动 行动 输出 发现 缺失 需求 欲望 补充 收益 输入 有目的 符合实际 多元识读 听课、讲座 多媒介多符号 大学教学模式改革：输出导向的模式 * * * * 教育原理与教学方法论依据 1 认知理论：元认知： 对知识的知识：已知、新知、未知三者之间的衔接： 已知（微课）新知（微课）未知（实体课堂） 微课：基本理论介绍，知识归纳概括，概念结论 课堂：讨论，争论，辩论，质疑，探究，知识从哪里来到哪里去 对方法的知识：达尔文“最有效的知识是关于方法的知识” 对经验的知识：悟性 2 建构主义理论：不是接受知识而是建构知识；不是灌输而是 “抽引”；不是“装满篮子”而是“点燃火种” 3 多元智能理论： 数学、语言、逻辑、美术、音乐、体育、心理、自我、人际 例：用舞蹈图教数学（点，角，线，面）， 例：用美术图教语言（母语，外语，图片，故事线索，地理位置） * * * * * * * * * 教育原理与教学方法论依据（续） 4 生本理论 学习的主人：自我负责 学习的主体：主观能动性 学习的源泉：智慧的释放 学习的过程：干中学习 学习的成果：绩效才干，业绩论人才 学习的方法：师傅引进门，修行在个人 学生就是学习资源 sources and resources 老师不代劳，不包办，学生自我赋权/行动 * * * * 教育原理与教学方法论依据（续） 5 创造力培养理论： 左右脑交替使用，发散性与聚合性思维转换， “寻找事实—寻找问题—寻找方案—解决问题”培养模式 （“创造力之父保罗.托兰斯”） 6 逻辑跳跃思维理论： ABCD？ ADFL！ 不需要每一步都讲一遍，不需要太“周到”的“服务” 7 创新思维理论： “out of the box”，“unlearning” 标新立异，脱颖而出；吐故纳新，破旧立新 * * * * * 教师对学生的权利转移和实现权力再分配的必要性： 教师对学生让权、放权与赋权： 相信学生、利用才智、培养方法、发展智能 权力给人以动力、能量、 责任和智慧 教师把学生自己该做的事都做了，学生的认知价值和已有知识/ 经验/技能何在？(案例：美国化学老师的演讲“华而不实的伪教学”TED；美国新移民在书柜里制作数学微课) 学习认知的群体有效性： 平等、参与、民主、合作、互动、互补、共建 教师一个大脑与学生多个大脑 现代知识来源和识读形式的多元化： 教师、学生、书本、传媒、网络、社会、实践体验 教育新理念、新实践，新发现 * * * * 小结：微课的背景与依据 时代特征：“学习型社会”“读频代” 教育特征：“以学生为中心”，“以学为主” 教学特征：“干中学习”，“智能教育”