教育心理学概述精要.pptVIP

教师应该如何教授学生所需的技巧？——事实性知识可以推进认知过程，要注意知识体系在先，批判性思考在后。 为什么学生能记住电视里得所有细节，却记不住我们告诉他们的任何知识？——思考意义对记忆是有帮助的，要确保学生在课堂思考的意义（例如故事结构的效用）。 为什么让学生理解抽象概念这么难？——知识的浅层结构、深层结构以及知识的迁移。 题海战术有用吗？——练习确实能有助于记忆、促进知识的迁移，但课堂教学中注意应该练什么、分散练习的时间、在进阶环境中练习等策略。 如何让学生像真正的学者一样思考？——课堂教学中如何考虑思维的特征进行创造力的培养等。 （一）古代教育心理学思想 中国古代： 《学记》提出许多教学原理：“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达” “不愤不启、不悱不发” 西方古代： 柏拉图：教学方法应重视个体差异及教育目标，谋求身心均衡发展； 亚里士多德：主张顺应本性、培养习惯、启发心智等教育原则； 夸美纽斯：第一次明确提出教育必须遵循自然的思想。 （二）教育心理学的创建 1903年，教育心理学正式诞生，美国心理学家桑代克出版《教育心理学》为标志。 桑代克认为教育心理学是因教育而产生，其研究是以了解人性以及改变人性从而实现教育目的为取向的。 20世纪20年代美国所兴起的教育科学运动，在理论基础上就是受桑代克此种思想而产生。 教育心理学的对象： 教育心理学研究教育情境中有关教与学的基本心理规律。 第一，从学习进程与教学进程的相互关系来看，学与教事实上是对同一过程的不同角度的理解。 第二，教育过程包括师生双方的活动，学生既是教育的客体，又是教育主体，教师的主导作用在于充分发挥客体的主观能动性。 第三，学校教育的过程是教育者和受教育者互动的过程。 C.教学内容：教学内容是经过精加工后的内容。 D. 教学环境： 物理环境 心理环境 心理环境最核心的四种情绪： 焦虑 好奇 兴趣 愉快 （一）自主学习的本质 行为主义心理学认为：自主学习包括自我监控、自我指导、自我强化三个过程。 认知建构主义学派认为：自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力的过程。自主学习要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。 总结： （1）学习动机是内在的或自我激发的； （2）学习内容是自己选择的； （3）学习方法是自己选择并能有效地加以利用； （4）学习时间由自己进行计划和管理； （5）对学习过程能够进行自我监控； （6）对学习结果能够进行自我总结、评价，并据此进行强化； （7）能够主动组织有利于学习的环境； （8）遇到学习困难时期能够主动寻求他人的帮助。 自主学习也称为自我调节的学习，是学习主体在学习目标、过程和效果等诸方面进行自我规划、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我反馈的主动建构过程。 ——靳玉乐 自主学习的基本特征： 1.选择性——学习主动权在学生，使教育由外层的强制力量转化为学生主体的自身要求，转化为学生能力的体验过程，从而实现自身主体性发展。 2.能动性——学生对自己发展的自觉意识和能动作用。 3.自主性——学习主体的独立性，个体成为自己活动的主人。 4.开放性——学习目标和过程的动态开放性，在学习知识的基础上，更着眼于学习的能力与态度的提高。 5.独特性——先天素质的差异性；学习是个体行为，其个性在学习过程中得到充分体现。 6.创造性——以探索和求新为特征，属于自主学习的最高层次。 7.探究性——自主学习中，因好奇心驱使而产生的学习需求和学习动力而进行的探究活动。 8.情感性——情感投入，学生能够以意志控制学习过程中的困难。 自主学习的心理学基础 （一）认知心理学 1.皮亚杰的学习理论 儿童在学习过程中不应是被动的，而是主动自发参与。 知识不是外界客体的简单摹本，也不是主体内部预先固有的结构，而是由主体与外界客体相互作用的结果。认识是儿童通过自己的积极活动，逐步建构其智力概念和思维形式的过程。 2.布鲁纳的“认知——发现”学习理论 典型的以结构主义为背景的学习理论。他认为学校只教授现成的科学结论是远远不能适应社会发展的，学校教育中应以学科结构代替结论性的知识。 学科结构就是一门学科中的基本概念、基本原理及其相互关系。知识结构的价值在于简化信息，产生新命题，促进知识的迁移。 “发现”就是用自己头脑去获得知识的一切形式。发现学习中的“发现”是一种“再发现”。 3.奥苏贝尔的学习理论 学习要有价值，应该尽可能有意义。意义对于学生学习是重要的，学习中的意义建构是与学生自主、能动和独立意识的参与分不开的