普通班教師與特教老師的合作 - tguide.nc.hcc...pptVIP

教育的力量 講幾句話、教育一下，可能改變一切 被障礙打敗？或打敗障礙？ 永不放棄 普通班教師與特教老師的合作 新竹縣國教輔導團特教小組輔導員 芎林國小資源班教師 羅婉君 關於特殊教育 隔離 回歸主流 融合教育 誰需要特殊教育？ Monkey 1 Monkey 2 Monkey 3 Monkey 4 爭寵的貓 我們熟悉的特殊教育 美國、台灣 特殊學校 特教班或資源班 鑑定安置、合作共事 我們比較不熟悉的 英國、香港、紐西蘭、澳洲 特殊學校(或沒有) 適應欠佳均為特殊需求，普通教育補救介入 專人專業介入 普通教師彈性提供服務或調整學習模式 * 融合教育的意涵 所有學生都得以在普通教育環境中接受教育 。 在相同環境提供特殊方法，兼顧普通學生與特殊學生之需求。 把支持與協助帶到普通班，由普教、特教與專業人員共同提供適性教育 。 運用各種策略使有不同需求的學生完全融入班上及學校的學習生活。 * 融合教育的精神與特質 照顧班上所有學生，不放棄任何一個 尊重個別差異 重視社會之多元價值 以學生為主體—改進教育環境適應學生 提供充分的資源和支持 普教與特教人員協同合作分擔責任 * 接納與支持 零拒絕的觀點：不放棄任何一個學生 多元智力與多元才能之觀點 People First 不是學生適應學校的制度與措施 而是制度與措施適應學生的需求 * * 瞭解學生之特質及需求 生理發展、認知學習、語言溝通、情緒及社會適應情況 特殊學習困難及所需的支持 * 尋求支援及協助 ◎ 校內資源： 特教班老師、輔導室及相關處室。 ◎ 校外資源： 各大學及師院特教中心、特教機構、教育行政單位、家長團體、醫療復健及社工單位。 * 普通班老師如何實施融合教育？ 充實專業知能 與專業團隊合作：特教專家、醫療、復健 、 社工、心理諮商 適當的轉介：提供家長有關資訊 提供適當的支持與服務 鑑定與安置的迷思 隔離少數族群、低社經家庭學生？ 環境、文化因素造成障礙？或個人內在生理因素造成障礙？ 美國與台東的現象 三級預防模式 三級預防： 初級：普通教師提供有效教學 次級：小組補救教學 三級：特殊教育 正向行為支持系統：正向行為介入、及早介入、及早預防 多層次介入 3-5%需要個別化介入 計畫、整合校外資源 、密集介入 15%嚴重問題之高危險群， 在原班或校內資源處理 80%沒有嚴重問題， 一般校規、班級經營 可預防 初級預防 次級預防 三級預防 轉介前介入(pre-referral intervention) 介入反應(response to intervention) 經評估後確定一般教育所提供之學習輔導無顯著成效 發現特殊學生的四階段--Fuchs，2009 追蹤普通班全體學生成長速度 找出明顯落後高危險群 調整普通教育，持續觀察 確定仍需特殊教育協助學生 轉介前介入模式 問題解決模式 功能評估模式 標準處遇模式 多元或混合模式 對疑似生提供特教服務會不會違反轉介前介入的精神？ 誰執行轉介前介入？ 會不會延後學生鑑定與接受特教服務的時間？ 如何執行有效教學與介入？ 將特殊需求學生比例提高為15-30%？ 如何進行有效教學 教學前 教學後 教學 教學前評量 學生環境需求 決定教學目標 擬定IEP 發展選用及調整課程 計劃課程運作模式 擬定教學模式策 選用設計教具 安排教學時間 決定教學地點 規劃教學環境 安排評量活動 決定教學人員及分組 營造正向學習環境 促進師生關係和互動 促進同儕關係和互動 引發學生主動參與 提供學生明確的回饋 有效運用教學計劃 保持彈性及隨機應變態度 清晰明確的語言 加強善用教材教具 加強善用教學活動/策略 有效管理間 評量學習成效 1 追蹤學生在家及 社區所學練習所 學活動技能情形 2回顧及修正課程運作 模式或IEP 3評鑑跟IEP 的成效 普通課程的調整 一、內在調整策略（internally generated mediators）