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认识学习障碍(LD) 一、何谓学习障碍？ 「学习障碍」(Learning Disabilities)，对于多数人而言，可能是一个似懂非懂的名词，当分不清楚学生学习上究竟哪里发生问题时，通常也以「学习障碍」统称之。「聪明的笨蛋」，可说是对于学习障碍者最贴切、最生动的描述，然而，何以看似聪明的学习障碍者，有时表现的举止或学习成效却令人质疑？到底学习障碍应如何界定？学习障碍者到底是「学不会」？「不愿学」？还是「不会学」？以上种种，皆是一般人常有的疑惑。 （一）不容易定义的概念 由于学习包含的向度十分广泛，加上学习历程的错综复杂，以及盘根错节的学习成效影响因素，益发使得「学习障碍」难以让人望文生义、一目了然；而此种不容易定义的概念，更加显示学习障碍的多样性与复杂性。兹举例说明如下： 1、他是学习障碍？（一） ＊ 许生，国小二年级，口语表达清楚、社会能力好，且乐与人交往，但在学习上国语总学不好，生字词练习很久，依旧记不起来，因此识字量少；数字基本运算没问题，但在做应用问题时，会有困难。家长和老师都认为他够聪明，只是尚未掌握学习的方法。 ＊ 鉴定过程：凡与阅读有关的题目，包括数学文字题，许生需要施测者念题目才能作答；但他的数学成绩与同侪比，属于中上程度；在认字量表上，与同年级学生比，其所认识字的数量则明显少很多。 由上可知，许生对于文字符号的处理有明显的困难，他可能有阅读上的障碍。若未能及时找出原因所在，其阅读障碍可能会持续下去，所有与阅读相关的科目或题目，都会造成他长期的低成就，而减低他的学习兴趣。然若能及早知道其原因，及早施予阅读学习策略的教授与习得，将会降低其阅读障碍所造成的影响。 2、他是学习障碍？（二） ＊ 李生，国小六年级，他在国语科表现不错，在数学方面的表现不佳，一方面，是因为高年级的数学本来就难，另一方面，他在学校也有行为问题，老师认为他在上数学课时不专心，也很容易粗心，而不知道其困难是发生在很基础的数学概念上。 ＊ 鉴定过程：李生阅读理解测验的通过率为百分之七十五，这表示该生在阅读方面的能力与同年级同学相当。在一、二年级程度的加减法及九九乘法方面表现都很好，但在另一些数学题如：26-7、61-4、3×（8-6）、小数点加法（直式）、文字问题等方面表现都很差。 由上可知，李生数学低成就的原因在于其基础的数学概念有困难，可推知他在数学符号理解上有学习障碍的可能，若能进行补救教学协助概念的建立，将有助于提升其数学的学习动机及学习成就。 （二）共识的定义 综上所述，由于学习障碍者表现的高度异质性，很难有一个周全的定义，为求适性教育的达成，对于学习障碍加以共识性的定义确有其必要。透过以下我国及美国对学习障碍(Learning Disabilities)的定义，不仅可以厘清一般人对学习障碍的误解，更可藉由共识性的定义，区辨出真正的学习障碍者，以适时提供必要的支持与服务，兹说明如下： 1、我国的定义 （1）「特殊教育法」（民国八十一年）的定义 「本法第十五条第九款所称学习障碍，指在听、说、读、写、算等能力的习得与运用上有显著的困难者。学习障碍可能伴随其它障碍，如感觉障碍、智慧不足、情绪困扰；或由环境因素所引起，如文化刺激不足、教学不当所产生的障碍，但不是由前述状况所直接引起的结果。 学习障碍通常包括发展性的学习障碍与学业性的学习障碍，前者如注意力缺陷、知觉缺陷、视动协调能力缺陷和记忆力缺陷；后者如阅读能力障碍、书写能力障碍、和数学障碍。」 （2）「身心障碍及资赋优异学生鉴定原则鉴定基准」的定义（民国八十七年） ＊「本法第三条第二项第八款所称学习障碍，指统称因神经心理功能异常而显现出 注意、记忆、理解、推理、表达、知觉、或知觉动作协调等能力有显著问题，以致在听、说、读、写、算等学习上有显著困难者； ＊ 其障碍并非因感官、智慧、情绪等障碍因素或文化刺激不足、教学不当等环境因素所直接造成之结果。」 2、美国的定义 （1）「94-142公法」的定义（1975年） ＊ 「指儿童在理解或运用语文的心理历程中有一种或一种以上的异常，以至于在听讲、思考、说话、阅读、书写、拼字或演算等方面显现能力不足的现象。 ＊ 这些异常包括知觉障碍、脑伤、轻微脑功能失调、阅读障碍和发展性失语症等情形。 ＊ 此一词并不包括以视觉、听觉、动作障碍、智慧不足、或环境、文化、经济等 不利因素为主要原因所造成之学习问题。」 （2）「美国学习障碍联合委员会」的定义（1988年） ＊ 「学习障碍系一个通称不同学习异常的名词，其包括在听、说、读、写、推理、数学方面的获得和使用上出现明显困难者。 ＊ 这种异常是个人内在因素所引起的，一般认为是由中枢神经系统的功能失常所致；学习障碍可能跨任何年龄。有些人有自律行为、社会知觉、人际互动的问题，同时和学习障碍出现，但这些问题本