九年级语文雨说13.docVIP

《雨说》教学设计 作者：安徽省巢湖市无为县六店中学 李本学 【教学目的】 １、学会细致观察景物，抓住事物特征的描写方法。 ２、学习在景物描写中抒发感情的方法。 【教学重难点】 １、重点之一是注意在理解诗意的基础上，选择好语气和语调，有感情地朗读这一首诗。 ２、细致地观察景物，抓住特征进行描写也是教学重点之一。 ３、难点：在景物描写中抒发感情。 【教学时间】 二课时。 【教学过程】第一课时〖教学目的〗 学会细致观察景物，抓住事物特征的描写方法。 〖教学过程〗 一、预习 １、读准下列加点字的音： 圃（pǔ）锢（gù）喑哑（yīn）（yà）滞（zhì）嚷（réng ）膏（gāo）蓑笠（suō） （lì）耸（sǒng）绕（rào）呼啦啦（huā）襁褓(qiǎng)（bǎo） 二、导入 １、导语设计： ⑴回忆写雨诗句： “细雨鱼儿出，微风燕子斜”（《水槛遣兴》），“渭城朝雨轻尘，客舍青青柳色新”（《送元二使安西》），“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”（《早春呈水部张十八员外》），“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”（《临安春雨初霁》），“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”（《绝句》）。 ⑵同学们，“雨”是诗人所钟情的宠儿，吟咏春雨，我们自然会想到唐代诗人杜甫的名句：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”而在现代诗人郑愁予的笔下，雨更获得了一种生动活泼的灵气，幻化成了温柔亲切的爱的使者。淅淅沥沥、绵绵密密的雨点是她探访大地的殷勤脚步。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，感受诗人的轻美诗风。 ２、作家作品简介： 郑愁予，原名郑文韬，祖籍河北，１９３３年出生于山东省。台湾当代诗人。１９４９年自费印刷了第一本诗集《草鞋与筏子》。１９５４年考入中兴大学法商学院，并在《现代诗》季刊发表大量诗体，成为“现代派”的中坚。１９６８年赴美留学。出版的诗集有《梦土上》、《衣钵》、《窗外的女奴》、《郑愁于诗集》、《刺绣的歌谣》等。在台湾诗坛郑愁予被称为“中国的中国诗人”。在“中国也很有些外国诗人，用生疏恶劣的中国文字写他们的现代感觉”时，郑愁予始终坚持用良好的中国文字写作，形象准确，声籁华美，而且是现代的。他的诗表现技巧和手法是十足的现代的，可在诗的感情深处，则是深厚的中国传统人文精神。他把中国传统人文精神与西方现代派的表现技巧相结合，把西方技巧化入中国传统的意识中，使内容和形式结合得浑然一体。作为现代派的一员，郑愁予以其对中国传统精神和艺术品味的继承，迥然有别于西化的“现代”。 ３、写作背景： 本诗写于１９７９年，时值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，诗人身在海外而关注中国大陆。经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。诗中“雨说”即诗人在说，这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是他对中国美好未来的祝愿。 三、正课 １、朗读唐代诗人杜甫脍炙人口的名诗《春夜喜雨》，回忆一下这首诗中杜甫抒发的感情。 “好雨知时节，当春乃发生；随风潜入夜，润物细无声”（《春夜喜雨》），《春夜喜雨》是杜甫定居成都草堂时写的。诗中描写春夜降雨，滋润万物的美景，抒发了诗人喜悦之情。 ２、浏览课文，想想这首诗抒发了作者怎样的情感： 《雨说》中诗人从而中获得一种生动活泼的灵气，借春雨的述说抒发了诗人由衷的期望生活在中国大地上的儿童们无忧无虑、幸福成长。由此赞美中国传统的“一切为了下一代”的人文精神。 ３、朗读指导： ⑴朗读的基本要求和技巧介绍： 是正确、清楚，用普通话朗读，读准字音，不漏字，不添字，不错字，不破句。 田圃（pǔ）喑（yīn）哑（yǎ）禁锢（jìngù）留滞（zhì）襁（qiǎng）褓（bǎo） ⑵是态度自然大方，语气顺畅，停顿合理，节奏恰当。 ⑶是能用抑扬顿挫的声调比较准确地表达作者的思想感情，感受全诗洋溢着的音乐美。朗读的技巧主要是停顿、重读、语调和速度。停顿是语句间的间歇、声音的休止。一般是：首名、小标题与正文间，段与段间停三拍；句、问、叹和冒号处停两拍；分号处停一拍半；逗号停一拍；顿号、间隔号处停半拍。重读是把句中重要词语读重一些表示强调，“重要词语”一般指句中主语、动词谓语和修饰限制的定语。语调变化是用来表达不同感情的，常见的有升调、降调、曲调、平调四种。一般地说，表颂扬的、赞叹的、热诚的、悲壮的句子，要用升调；表祈求的、感激的、沉涌悲哀的、叹息的句子，要用降调；表犹豫的、怀疑的、暗示的、双关的句子用曲调；表心平气和的、庄重的、谨慎的、仁慈的句子要平调。速度依文章的内容而定。一般说，交代说明性的内容，描写的句子，含有庄重或悲哀的句子读缓慢些，紧张气氛的内容、激烈的对话，慷慨陈词，含有快活，愤怒、恐怖、惊愕的句子读得急促些。 ⑷师生讨论诗歌各节的