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数学问题解决的理论与实践 陕西师范大学数学系 罗增儒：710062 电话：029E-mail :zrluo@snnu.edu.cn 提要：概述数学问题解决的含义和框架，介绍一个基于数学问题解决的解题程序，既有理论认识又有实践说明． 我将用经历解决问题的过程来体会问题解决，先做两个练习，可以认为是学习“问题解决”相关认识的情境创设． 例1　有小红小明两个小孩，如果1岁时小红比小明高，以后每年小红都比小明长得快，则无论什么时候都有小红比小明高．题 设是关于自然数的两个表达式， （1），1岁时小红比小明高（2）当时，，以后每年小红都比小明长得快则．无论什么时候都有小红比小明高证明 由已知有 1岁时小红比小明高， （以后每小红都比小明长得快， …… 相加 ．无论什么时候小红比小明高提炼交叉消去法也是题证明时，由已知有时成立，即 ． 则 ， 这表明命题对时成立． 由数学归纳法知，命题对均成立． 体会：什么是问题解决，这就是问题解决！ ●人们在日常生活和社会实践中，面临新情境、新课题，发现它与主客观需要的矛盾而自己却没有现成对策时，所引起的寻求处理办法的一种心理活动． ●将先前已获得的知识用于新的、不熟悉的情境的过程．这是一个发现的过程、探索的过程、创新的过程． 例2 如所周知，闭区间上的连续函数，若，则存在，使．作为连续函数的一个应用，高中新课程介绍了“二分法”求方程的近似解．在这个课题的的教学中，我们常常见到教师创设商品“猜价格”游戏，每次猜后老师都会给出“多了”还是“少了”的提示，说高了的往低猜，说低了的往高猜，不断调整，逐步接近商品的真正价格，由此引入“二分法”．然后，以求一个具体方程（如）的近似解为例，经历求近似解的过程，总结出“二分法”的一般程序． 但是测试表明，学生学完这节课之后，“猜价格”与“二分法”之间，现实情景与数学内容是两张皮．比如，在“猜价格”情景里，学生见不到“连续函数”，见不到“区间端点的函数值异号”，见不到“函数零点”，见不到“方程”，见不到“方程的解”等等．对此产生了一种观点：这个情景不对，“猜价格”游戏不具有“二分法”的必要因素与必要形式，所以，现实情景与数学内容必然是两张皮． 对此，你有什么看法？（讨论发言） 确实，上述教学有生活情景而缺少数学化的提练，但这不是情景本身不具有“二分法”的必要因素与必要形式，而是教师没有去做，下面是一个数学化的提练过程： （1）设商品的价格为元，它在元与元之间（），人猜的价格为元，比较猜对还是猜错（比较大小、是否相等？），数学上可以作差，得连续函数（可以不唯一），定义域为，并且，“人猜对”时就对应着方程的解． （2）取中点，若猜得高了，表明，则在区间上再取中点；若猜得低了，表明，则在区间上再取中点． （3）余此类推，每次都取中点，区间长度越来越短，也就是猜的价格越来越接近真实价格，每次所猜的“中点价格”其实就是方程解的一个近似值，猜对时就是方程的准确解． （4）于是，我们可以用不断取中点的方法来求方程的近似解——“二分法”水到渠成． 我们说，数学教学应该同时有引进的“情景化”和提炼的“去情景化”．在这个提炼中，教学特色、和教学创新学罗增儒．学的．中学数学教学参考（上旬），201罗增儒．数学学，2011-1 数学问题解决的由来 20世纪，始于美国、波及全球的教育改革此起彼伏，有50年代的反思（培养自己的精英）、60年代的新数学运动、70年代的回到基础、80年代的问题解决（数学地思维）、90年代的大众数学． 教育改革未有穷期，上一次还没有完成，新一轮的改革又在兴起． （1）20世纪602+3=3+2，但不会2+3=520世纪0年代的“回到基础”，又造成了“机械训练的十年”． （3）吸取这两次改革的经验教训， “重新发现波利亚”，1980年美国数学教师联合会给第四届国际数学教育大会提交了一份纲领性报告:《关于行动的议程——关于80年代中学数学的建议》， 这份报告明确指出指出：“问题解决（Problem Solving）是20世纪80年代学校数学的核心”(第一条)，“数学课程应当围绕问题解决来组织”，“数学教师应当创造一种使问题解决得以蓬勃发展的课堂环境”，“在问题解决方面的成绩如何，将是衡量数学教育成败的有效标准”．由此，揭开了以“问题解决”为旗帜的数学教学改革运动的序幕． 紧接着（1982年），英国的“考克罗夫特报告”（Cockcroft）响应这一口号，明确提出“数学教育的核心是培养解决数学问题的能力，强调数学只有在能应用于各种情况时才是有意义的”，“那种把数学应用之于各种情况的能力，我们叫做‘问题解决’”，“应将‘问题解决’作为课程论的重要组成