地理学习个性化问题及学习方法指导要点解读.ppt

高中地理学习的个性化问题及个性化地理学习方法指导 宝鸡石油中学 侯 维 学习方法上的错误——死记硬背 《普通高中课程方案》把地理定位为跨“人文与社会”和“科学”两大学习领域，说明了地理是跨自然科学与社会科学的综合科学，理解、论证、推理、综合、运用等是地理学习的基本方法。但长期以来，许多人误认为地理属于社会科学，受此影响，许多学生学习地理得方法是死记硬背，学不好、考不好也就成为必然。 地理思想上的误区——“地”“理”分离 《地理课程标准》和《地理考试大纲》都强调“地理学习能力和学科素养”的培养。“地理学习能力和地理素养”就是一些重要的地理思想和地理技能，如“地”与“理”的有机结合。但许多学生在学习过程中把“地”与“理”分割开来，表现为机械地记地名、概念、术语，不能用所学原理和规律来解释具体的地理事像、不能把所学知识落实到地图上等，这也导致了学习的高耗低效。 空间概念上的缺陷——有“地”无“位” 强化能力训练，提升地理素养  地理素养包括地理知识、地理方法、地理能力等要素。地理学习能力包括“获取和解读地理信息”“调动和运用地理知识、基本技能”“描述和阐释地理事物、地理基本原理与规律”“论证和探讨地理问题”四个层级共13方面。 联系社会实际、拓展知识视野 要善于把书本知识变成生活中有用的知识。要寻找社会现实与地理知识的联结点。要关注当今人类生存与发展进程中的重要问题，并能运用所学知识分析这些实际问题。人地关系协调理论和可持续发展方向是地理科学作重要的价值观念。 重现地理图像，形成空间概念 地理图像是学习地理的重要工具，也是地理知识的重要载体和重要来源，阅读、分析、应用、绘制地理图像是最重要的地理学习能力和学科素养。要分类概括图像特点、归纳命题类型、总结判读方法；要加大图文转换、图图转换的针对性训练，培养对图标信息的获取和解读能力，增强思维的灵活性和变通性，形成良好地理思维品质。 高中地理学习困难学生心理问题现状及心理辅导策略 地理教学中长期存在着教学效率低、学生学地理难、学业成绩低下、地理学习兴趣下降等问题，这些问题长期困扰着地理学业不良学生，也给教师带来了相应的麻烦。为积极帮助学习困难学生走出困境、促进其身心健康发展打下良好的基础，同时对成就动机归因训练、成功教育辅导、人际关系辅导等心理辅导策略进行了研究并提出了相应的心理辅导策略。以期对学习困难学生心理问题研究起到添砖加瓦的作用。 在课堂教学和学校工作中，教师经常会面对一些对学习失去兴趣、缺乏学习动机的学生，如何激发学生的学习动机、如何在课堂上营造提高学习动机的氛围，是广大教师面临的一个普遍的、也是十分棘手的问题，是值得我们教育工作者深入探讨的。 一、高中地理学习困难学生心理问题现状 1、家庭教育情况： 大部分学习困难学生的父母文化水平不高。由于自身教育水平较低，家长对子女的教育辅导力不从心。一些家长对子女教育辅导不得法，或对子女的学习漠不关心，或对子女百般迁就，或子女犯错误就棍棒相加。有些家庭对子女关心不够，而缺乏关爱对他们的学习与心理均产生了一定的负面影响。这些父母对子女的学习期望较低，认为文化水平不高，照样出去打工或做生意，这种情况对子女的教育成长非常不利。 2．学习及表现情况： 成绩落后是学困生的一个显著特点。学习表现的明显问题是学习基础差、不能认真上课、作业完成差、不会听课等，有一些学习困难学生的日常表现存在惹事生非、人际关系紧张、自我约束差等行为偏差。我们普遍认为，应加强心理辅导教育，以更好地帮助学习困难学生健康成长。 学习成绩落后对他们的自尊心影响很大。自我评价是自我意识的重要组成部分。个人的自尊心、自信心等都是在自我评价的基础上建立起来的。在对我校高三120名同学的问卷调查中，他们对自己的评价有两种，正面的（好学上进，安分守己）占62%，反面的（调皮捣蛋、不喜欢学习）占38%，基本上与班主任的评价相吻合，可见他们的自我评价还相对客观，自我意识比较正确。这种情况较为可喜，因为正确的自我评价有利于自我教育和自我提高，我们要进一步加以强化。 3．面对成绩落后的心理自我防卫： 学生普遍认为考试成绩不好是一种挫折。挫折理论认为，个体遭受挫折后必然有所表现，以解脱挫折对自己带来的心理烦恼，减少内心的冲突与不安，这就是自我意识的防卫作用。学生的心理自我防卫存在不同的形式：一是积极的形式，表示要“从今以后，发奋图强，争取上进”，或增强努力，或改变策略再作尝试，或寻求补偿，做以上选择的学生，二是消极的形式，他们会反应出非理智的对抗行为，或希望发泄的攻击行为，或破罐破摔的固执行为，或回归幼稚的倒退行为，或一意孤行、变本加厉的