初中课内阅读教学与写作教学一体化实践初探_new概述.doc

初中课内阅读教学与写作教学一体化实践初探 （以七年级上册为例） 单位：广州南沙榄核中学 姓名： 〔摘要〕：叶圣陶先生说得好：“阅读是吸收，写作是倾吐。”读与写紧密联系, 读是基础，写是运用。课内阅读教学、写作教学是中学语文教学的主要内容、重要 内容，是培养学生语文素养的重要途径。在课内阅读教学中，培养学生的理解分析 鉴赏能力，并重视引导学生从选材立意、语言表达、写作构思等写作方法方面学习 文章、理解分析文章；在写作教学中引导学生把在阅读中学到的知识,运用到自己的 作文中，有利于提高学生的读写能力，提高学生语文素养。本文主要从课内阅读教 学与写作教学现状、课内阅读教学与写作教学一体化教学的理论、原则、措施、意 义等方面简要论述。 力求寻找课内阅读教学与写作教学的结合点,立足于课内阅读教 学,指导初中学生写作,探索提高初中课内阅读教学与写作教学效率的有效途径和方 法,探索适合学生身心发展的读写教学策略。 [关键词] 课内阅读 写作教学 一体化 读与写,是学生终生受益的语文能力,是语文教学的重中之重。阅读教学和写作 教学两者紧密联系，相互促进，不能只抓其一，忽略其二。课内阅读教学是语文教 学的主阵地，写作教学是语文教学的高地。在实际教学中，学生不只很难达到高地， 而且很难守住主阵地所取得的成果，导致阅读和写作水平都不高。要提高语文教学 效率，就要充分找准课内阅读教学与写作教学的结合点，进行阅读与写作一体化教 学。 一、课内阅读教学与写作教学现状 在承载培养学生读写能力的中学语文教学中，大量时间用于课内阅读教学，通 常两周才进行一次写作训练，阅读和写作指导、训练的时间严重失衡。甚至教师把 阅读教学与写作教学分割开来，阅读教学与写作教学的内容联系不大，学生体会不 到课内阅读对写作的帮助，写作时又找不到良好的方法，结果导致学生阅读怕烦， 作文怕难的尴尬处境。 课内阅读教学重感悟轻运用，重人文性，轻工具性，重口语表达，轻书面表达。 课内阅读教学充分启发学生理解文章主要内容，感受丰富的情感，感悟文章深刻的 主题意义，分析文本生动的语句、精巧的构思。在教学中，大多数采用口语交流的 方式进行教学，教学的内容以理解、分析、感悟、评价为主。这样的教学没有充分 1 帮助学生认识到教材面向生活、面向实践的引导性、示范性。忽略引导学生深入理 解文章选材立意、语言表达、写作方法等教学，忽略将口语转化为书面的训练，忽 略把知识转化为技能的训练。课内阅读教学与写作教学严重分离，阅读教学没有起 到“以读促写”的作用。写作教学中，优秀的课内写作知识未被重视利用，写作教 学缺乏系统性、针对性，写作训练时间没保障，学生写作水平低下，写作教学也起 不到“以写促读”的作用。中学语文教学的最终结果是：学生阅读没收获，写作无 从下笔。 二、课内阅读教学与写作教学一体化的原则 （一）目的性原则。教师在课内阅读教学中，训练要目标明确，在阅读分析理解 的过程中，强化训练内容。在读的过程中，引导学生思考写作知识要点。阅读内容 和写作要求目标明确一致。阅读与写作训练要提升学生什么技能教师心中有数。每 次阅读及写作都应该有重点的训练某项能力。如在七年级第一单元，重点领会通过 写平凡小事，表现动人的亲情这种选材立意的写法。在第一单元所有篇目的教学中 要有这个目标，在阅读和写作教学中都要渗透这一教学内容。通过对多篇文章的分 析、运用同一知识点，学生能快速掌握知识点。 （二）适时性、及时性原则。根据课内阅读教学的进度，教学内容，季节时令、 校园生活等及时帮助学分析理解运用相关知识。 如在第三单元的教学中， 学完 《春》 、 《济南的冬天》等文章，广州正处于秋天，所以可以根据课本知识，及时要求学生 写《广州的秋天》。 （二） 联系性原则。 教材中的课文以单元安排， 说明本单元的几篇文章有相似性， 在文章的内容或写法等方面共通的地方，这需要在教学过程中相互联系、比较，发 现其中共通的地方，帮助学生强化对知识点的理解运用。 （三）渐进性原则。无论是阅读还是写作，学生的认知水平都是从易到难，从简 单到复杂，所以在教学中阅读鉴赏能力、写作能力的培养要体现由易到难，逐步提 升的过程。如首先安排语言模仿、句子结构模仿再到内容构思模仿，最后到篇章模 仿。由易到难，循序渐进，学生易于接受，效果更好。 （四）长期性原则。培养学生阅读能力、写作能力是一项长期工程，不能一蹴而 就，需要长期坚持。在教学过程中，需要把课内阅读与写作指导长期结合，有计划、 系统地利用课本教材内容，引导学生读写方向。这样学生掌握的知识才全面、系统。 读写能力才能在坚持中进步。 三、课内阅读教学与写作教学一体化的措施 在课内阅读教学中，引导学生抓住教材文本中值得探讨之处，反复品味、体悟 感情、借鉴探讨，抓住这些关键之处，因势利导，在阅读理解基