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论提高口语能力的想法和做法 　　口语，是人们一生中使用最多的表达手段和交流方式。以高社交化、高信息化为特征的现代社会，对人们的口语交际能力提出了很高的要求。语文就是听、说、读、写，“听”“说”占前两位，可见学生口语交际的培养在语文教学中的重要地位。然而，在教学中却存在学生不敢说、不会说、说不好的现象。那么如何才能改变这一现状呢？ 中国论文网 /9/view-7253183.htm 　　一、巧妙设计导语，以导入激发口语表达 　　如果将一堂课比作一部电影，那么课前导语则是这部电影的序幕，好的序幕可以一下子吸引观众，产生先声夺人的艺术效果。导语的内容和形式丰富多样，不拘一格，但总原则是要切合课文内容，符合文体特点，富有启发性，能激发学生的学习兴趣，拨动思维之弦，让学生以最佳状态进入新课。 　　如教邹韬奋《我的母亲》一文时，我是这样导入的：先播放《懂你》MTV，让学生说说当时的感受，接着趁机说：“大家喜欢这首歌，正因为它歌颂的是超越时空界限的，在天地间激荡的母爱，谁不为人儿女？谁又没有沐浴过母爱的光辉呢？现在请大家谈谈自己的母亲。”一番交流过后，我又说：“今天，我们要学习邹韬奋先生的《我的母亲》，一起去认识这位在封建社会压抑下的平凡而又伟大的母亲。”学生对母爱的感受是深切的，这样的导语既能引起学生的共鸣，激起他们的学习兴趣，又能提高学生进行口语表达的欲望，为整堂课的顺利进行奠定了基础。 　　二、精心提问质疑，以研讨激发口语表达 　　巧妙的导语，使学生对语文学习产生了兴趣，但并不意味着这种兴趣能持久。要想让学生的学习兴趣浓厚并持久，必须让他们通过自己的活动不断扩展新知识，获得新的体验，所以，精心地提问质疑能刺激学生的学习情绪，活跃思维，使之产生探求新知的欲望，进而通过语言表达出来。 　　以教学鲁迅的《故乡》为例，由于这部小说中的人物形象生动鲜明，景物描写真切细致，篇幅较长，内容繁多，教学时不能讲得过于锁细，得抓住重要脉络来带动学生学。课堂中，我在黑板上列出几个精心设计的问题：（1）《故乡》中的少年闰土和中年闰土分别是怎样的一种形象？作者是通过什么描写刻画的？（2）结合课文找出闰土从少年到中年发生了哪些巨大变化？是什么原因促使他发生这样的变化？这种变化提示了怎样的社会现实？（3）现实故乡和海边月下瓜地的自然景物描写的对比，表现了作者怎样的感情？（4）杨二嫂的过去和现在的变化对比，说明了什么？让学生分组进行讨论，再集中交流，最后我归纳总结，课上大部分时间都给了学生，学生在研讨中不断激发、巩固和发展口语表达。 　　三、合理借助媒体，以电教激发口语表达 　　借助多媒体辅助教学，能够充分发挥多媒体色彩鲜艳的动画、生动美妙的音响、灵活便捷的交互手段的优势，使课堂成为学生感兴趣的场所之一，使学生视、听、触及思维联合行动，使文章中的艺术形象更活，大步“跨入”学生的脑际心间，较快地把学生的心神引入到课文的意境中去。 　　例如，讲授朱自清的《春》时，我用多媒体动态展示了“绘春”中的五幅画面：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图，并配上优美和谐的乐曲，给学生营造情境氛围，在学生陶醉其中的基础上，让学生看图说话，进行听说训练，描绘这一幅幅充满活力的春景，在此基础上还进行背诵。再如，教学叶圣陶的《苏州园林》时，为学生展示了众多苏州园林的图片，进而感受苏州园林的整体特征“图画美”，再加上各景点的文字说明，学生就更进一步了解了有关苏州园林的知识，大大开拓了眼界。 　　四、积极调动学生，以新奇激发口语表达 　　1.朗读法 　　在教学中，教师通过声情并茂、抑扬顿挫的朗读，把文章精彩片段的意境和神韵出神入化地渲染给学生，让他们细细品味。如范读《济南的冬天》中“薄雪覆盖下的小山”那一段时，我就通过语调、表情等变化，让学生感受雪后小山的秀美以及作者高超的语言表达艺术。此外，还可让学生自己进行朗读，如分角色读、个别读、分组读、接龙读、齐读等形式，真正调动学生，培养他们的语感。 　　2.表演法 　　让学生扮演课文中的人物，身临其境地感受文中的情境，使学生更深刻地理解文章的内容主旨。如教《晏子使楚》一文时，让学生结合书中注释，用现代白话文翻译全文，再分组进行排练（可以加上适当的想象），最后抽签表演，台下的同学进行点评。结果，文中的内容、人物性格，都表演得到位、理解得透彻。这样，不仅使所有的学生都积极主动地参与了学习，而且对这篇文言文也有了到位的把握。 　　3.想象法 　　课要上得有情趣，引导学生想象课文内容并表述出来也是一种方法。如教学王昌龄的《采莲曲》这首诗时，我就让学生闭眼来想象：第一步，勾勒形态。请学生在脑中放映出荷叶、荷花、采莲女、罗裙、小船等轮廓。第二步，染上色彩。将黑白电视变成彩电，看谁脑子里面的画面更鲜艳美丽。第三步，使画面动起来。采