(4.20)“行知文化引领下的体验式教学研究”开题_new重点.docVIP

重庆市教育科学“十二五”规划重点课题 “行知文化引领下的体验式教学研究”开题报告 开县汉丰第九中心小学 我校在“行知”文化引领下，秉承“格物致知，知书明理”的办学理念，以“生活教育”的探索与实践为个性教育追求，以内涵发展和特色建设为重心，以“立德树人”为根本任务，全面实施素质教育，促进教育创新。努力培养全面发展、个性鲜明、具有强烈社会责任感和初步创新精神和实践能力的现代小公民。我校申报的重庆市教育科学“十二五”2014年度重点课题“行知文化引领下的体验式教学研究”就是在我校办学理念和“三年行动规划”下提出的，现就本课题的开题与实施作如下报告。 一、问题的提出及研究意义 (一)问题的提出 新的世纪对教育教学提出了“创新精神、创新能力、实践精神、合作精神”等要求，提出了人的“独立性、自主性、发展性”的要求的时候，新课程改革也以“体验”为核心，对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求，呼唤着转变全体学生的学习方式，在教育教学中实行体验性学习。而陶行知的行知教育理论以人的全面发展为基本目的，同时对根据社会生活的发展与教育对象的不同规定了具体培养的目标。“生活教育”使生活有教育的意义，具有教育的作用；同时，生活决定了教育，教育不能脱离生活；另外，“生活即教育”还主张对传统教育脱离实际，脱离生活进行批判。这种教育观念在某种意义上充分尊重了教育的本质，也体现了对受教育者的尊重。 （二）研究意义 1．进一步明确学校的办学理念 学校以“行知文化”引领课程改革，以“生活教育”彰显办学特色，体现战略性和实践性。生活教育理论是陶行知整个思想体系的主体部分。陶行知的“生活即教育”的实质是强调生活与教育的一致性、共通性，主张教育要与社会生活相联系，与生产实践相结合，为人民大众服务。知识来源于生活，学习时要体验生活和实践生活，将知识还原于生活。我国和西方国家孩子的最大差距在实践能力的差距，实际上就是缺乏知识的运用和实践。学校开展的课程改革正是基于“实践出真知”的思想指导。如果将课程设置好并实施评价好，必将对学生的未来发展具有战略性的意义。因此，这一办学思想理念方向正确且有永恒的价值。 2．着眼于提高学生的生活能力 鉴于学生缺乏生活技能的倾向，而相关学科可以结合生活实际，进行有关生活技能的体验式操练，有效地帮助学生应对生活中的困难，解决生活中的问题，提高生活能力，提高对未来生活的适应能力，更大程度地满足生存的需要。 3.以课题为抓手,促进教师专业发展 把课题的申报作为推进学校课程改革、落实立德树人根本任务的基础工作和重点项目，引导教师增强课题的开发和实践意识，研究探究课题规划与实施的有效策略和途径既然我们提倡行知文化，就必须联系生活实际来进行日常教学科研。通过“边学习、边研究、边实践，以研究引领实践，在实践中完善提升”的行动研究方法，让教师主动参与研究与实践，促进专业发展。 二、理论基础与依据 （一）遵循建构主义学习理论 建构主义理论认为知识不是通过教师传授得到的，提倡在教师的指导下，而是学习者通过意义建构的方式主动获得的。它以学生为中心，强调“情境”对意义建构的重要作用，强调对学习环境的设计，强调利用各种信息资源来支持“学”，强调学习过程的最终目的是完成意义建构。学生在一定的社会背景下，利用必要的学习资料，借助他人的帮助，即通过人际的协作活动而实现的意义建构过程。 （二）认识的直观原理 从方法论看，体验式教学是利用反映论的原理，根据客观存在对青少年主观意识的作用进行的。而世界正是通过形象进入青少年的意识的，意识是客观存在的反映。体验式教学所创设的情境，因其是人为有意识创设的、优化了的、有利于青少年发展的外界环境。这种经过优化的客观情境，在教师语言的支配下，使青少年置身于特定的情境中，不仅影响青少年的认知心理，而且促使青少年的情感活动参与学习，从而引起青少年本身的自我运动。300多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。体验式教学法使学生身临其境或如临其境，就是通过给学生展示鲜明具体的形象（包括直接和间接形象），一则使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，二则激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。 三、核心概念界定 行知文化是作为教育中最重要的文化，可以从广义和狭义进行解释。从广义上说，行知文化的基本要素包括“做”的要素和“识”的要素两个方面。“做”是人在生活、工作中的实践和在业内业余、课内课外的体验、训练中体现的文化观和文化成果“；识”是人对文化的理解、认识和感悟以