班主任专业化概要.ppt

班主任的价值 班主任作为教师队伍中“双职业生涯者”，不仅是执行学校办学思想、规章制度等最基层的管理人员，同时也是学校中的教学能手、业务骨干或者科研带头人等，他们担任着学校教学中最主要的科目教学任务，不仅教学任务中，而且同时需要分配更多的精力进行班级的管理工作。 班主任队伍素质的高低和管理能力的大小，直接影响了学校办学思想和规章制度执行的效果，也影响到良好班风、校风的形成。 班主任是学生广阔心灵世界里辛勤劳动的耕耘者，是学生精神生活的引领者，是班集体的组织者、教育者和指导者，是学校德育工作的中坚力量，是校长实施教育、教学工作的得力助手，是学校与家庭、社会与教育之间的联系者。 现在的中学班主任不仅是教书育人，更重要的是通过自身的言传身教去影响学生，以自身的人格修养提升学生，以自身的情感陶冶学生，以自身道德品质去感染学生，同时在对学生的服务和管理中体现出对学生的育人作用。 班主任工作特点： 中学班主任工作特点：工作目标的教育性、工作内容的繁杂性、工作对象的能动性。 首先，中小学班主任面对的直接管理对象为在校的中学生，该阶段的学生正处于义务教育阶段，自我意识和辨别是非的能力较弱，可塑性强。因此，班主任的工作应当以教育培养学生作为其工作中心，应当考虑到对学生会造成哪种影响，形成什么样的教育结果。 其次，作为学校最基层的管理者和班级最主要的管理人员。班主任不仅要保证班级营造有良好的学习氛围，还必须关心好每一位学生，确保其在校阶段的人身健康安全，保证良好的学习秩序。 再次，在对学生进行教育时，班主任都应当尊重学生的主体地位，注重对学生自主精神、创造意识的培养，应当充分发挥这一阶段学生生理和心理所具有的特殊优势，让学生成长为更加多维的优秀人才。 中学班主任的工作职责主要应该包括： 第一，能够了解全班学生学习、生活等状况，深入分析学生的思想、心理。 第二，能够培养学生的责任意识和集体荣誉感，维护班级良好的学习秩序，认真做好班级的日常管理工作，营造团结互助、健康向上的班集体； 第三，能够积极组织和开展形式多样的班级活动。如，班会、文体娱乐、团队会、社会实践等活动，并认真做好安全防护工作，注重调动学生的自主性和积极能动性； 第四，能够做好学生的综合素质评价工作，认真指导学生记载成长记录，实事求是地评定学生操行；第五，能够积极与科任教师沟通，积极与学生家长联系，及时准确地了解学生的动态。 班主任专业化 前教育部部长周济提出，要把班主任由教书的“副业”变为育人的“主业”，而要实现班主任从“副业”转变“主业”的必由之路，就是班主任专业化。 2006年6 月，教育部颁布的《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》第一次明确指出：“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位，做班主任和授课一样都是中小学的主业，班主任队伍建设与任课教师队伍建设同等重要。“ 中学班主任是中小学教师队伍中最重要组成部分。班主任专业化的业务水平直接影响着学生身心的健康发展，因此中学班主任工作的重要程度和复杂性都要远远高于普通教师，这就要求中学班主任应该具备更精深的专业知识和更专业的专业能力。 班主任是一项不可替代的专业性工作，也意味着班主任除了应具备一般教师的基本素质外，在专业知识、专业技能和专业道德等方面也有更高的要求。 班主任的专业化 班主任的专业化指以教师专业化标准为基础，通过学习专业理论、更新专业理念和专业人格、提升专业道德及专业管理能力与技巧、全面有效地履行班主任职责的过程。 班主任专业化是一个发展的概念。从群体层面看,它指班主任工作达到专业标准、获得专业地位、专业权利与专业资格的过程;从个体层面看,它指班主任个体获得专业发展、走向专业成熟的过程。 班主任专业的特殊性可以概括为两方面： 一是从教育劳动的性质看，主要是精神劳动，是与学生心灵沟通，促进其精神发展的精神活动； 二是班主任有其特殊的教育操作系统即发展性班级教育系统。 班主任专业化的现状： 1.缺乏与新时期相应的教育理念。 长期以来，部分教师把班主任看做是教书的“副业”，也有一部分班主任在业余时间去关注、关心学生，但方法陈旧、保守，还有一些班主任，在教育管理学生时方法比较激进，往往缺乏耐心、形式粗暴。他们习惯以“权威形象”出现，采用“我说你听”“我管你服”的管理模式，脱口而出的是训斥、命令式的言辞，学生是被动的接受者，有些学生由此会产生逆反心理而与教师对着干。2.缺乏相应的专业理论知识和专业能力。 班主任除了要完成所教学科任务之外，主要还有两项工作：一是搞好班级德育，二是对班集体进行科学管理。一些班主任恰恰只注重经验而忽视专业理论知识的学习，重视经验的重复和沿袭而忽视在专业理论知识的指导下把经验转化为专业能力，如组织管理能力、领导班集体能力、处理突发事件能力以及与校外人员进行有效沟通的能力。 3.缺