吴华飞文章：构建单元训练模式有效提高作文水平.docVIP

构建单元训练模式 有效提高作文水平 摘要：为了有效提高学生作文水平，笔者尝试对初中作文构建“情感导写——创作实践——交流展示”的单元训练模式，并以人教版九年级上册第一单元的教学实践为例具体介绍：一、珍视阅读情感体验，以读促写；二、加强综合学习，开展创作实践；三、交流展示作品，激发写作兴趣。 关键词：作文 模式 情感 实践 展示 作者单位：金沙县高坪中学 姓 名：吴华飞 联系方式：金沙县高坪中学 邮编：551805 电话构建单元训练模式 有效提高作文水平 语文新教材中单元内容的编排，在一定程度上体现了阅读与写作的训练序列。抓好单元作文训练，是有效提高作文水平的常规途径。单元作文训练不能停留在传统的“上几篇课文，就命题写一篇作文”的基础上，必须围绕“多练”这个原则，进行全面的拓展训练。为此，我尝试对初中作文构建了“情感导写——创作实践——交流展示”的单元训练模式。下面结合人教版九年级上册第一单元的教学实践具体介绍。 一、珍视阅读情感体验，以读促写 传统阅读教学的一大弱点是单纯就阅读而阅读，难以跟作文教学有机地结合起来。现行的课程计划中因没有单独的作文课，教师也常只是以阅读为主，平时很少有作文训练，如此情况，仍是制约学生作文水平的一大问题。因此我们必须寻求阅读与作文训练的有机结合。 “感人心者，莫先乎情”，情感是作品的灵魂，阅读作品需要调动情感，反过来作文也需要有情感投入。平时学生感到作文难，无物可写，无从下笔，就是因为无情于衷，缺乏想象和思维，无话想说。语文本是情感最为丰富的学科，教材中选取的都是文质兼美的篇目，在教学中我们总会激起学生团结友爱、爱国奉献等情感和个性化体验，但我们却往往就此止步。倘是将这种情感体验顺势导入作文，进行写作创造，以读促写，那就将成为一笔笔财富，。 教学《沁园春 雪》时，在诵读中欣赏到的是一幅壮美的北国雪景，在壮美的愉悦享受中，看作者纵论英雄人物，进一步感受的作者的豪情与乐观。由此，我顺势引导，设计了两个小作文练习，自选一题作文：（1）这幅北国雪景用词的形式来表现十分精练，我们发挥想象，用自己的话具体描绘一下作者笔下的壮美雪景吧；（2）或许你在某个地方也欣赏过美丽的雪景，欣赏过某地的雄奇风光，那么也一定给你留下过深刻的印象或感受，请你用笔描绘一下你所欣赏到的这幅画面。教学《星星变奏曲》时，师生在静谧的夜空中，感受着“柔软”温情和朦胧的憧憬，生活像诗一样浪漫，心灵像飞一样自由。于是我启发学生仿照诗中的“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗，表达一种企盼。教学《外国诗两首》（《蝈蝈与蛐蛐》、《夜》）时，再一次从诗人笔下静谧的夜景中感受了美好与浪漫，激起了无限的遐想。于是，就引导学生按课文后的两个小作文去抒写自己的感受：（（1）以“大地的诗歌从来不会死亡”或“大地的诗歌呀，从来没有停息为题，写一段抒情性的文字；（2）去感受夜色，写一篇抒情短文或几行小诗。由于学生往往是在情感被激发的情况下写的，这样的小作文训练，写得快，易成功。下面且选两首习作： 如 果 高坪中学九年级（2）班 梁 萍 如果—— 我是一颗星 我要照亮人们夜行的路途 如果—— 我是一盏灯 我要照亮灯下缝衣的母亲 如果—— 我是一团篝火 我要映照孩子快乐的笑脸 如果—— 我是一只萤火虫 我要带领人们迎接朝阳 蔷 薇 高坪中学九年级（2）班 李 霄 大地的诗歌呀， 从来没有停息： 当阳光绚丽时， 在大地的某个角落， 就有一种旋律， 在悄悄的绽放， 那就是蔷薇的妙音啊！ 它沉醉于蜜蜂的触拥， 它不曾感觉， 自己的美丽已在悄悄地消逝。 二、加强综合学习，开展创作实践 “问渠哪得清如许，为有源头活水来”，丰富的作文情感体验必须从生活实践中来，因此我们要按照新课程理念，引导学生积极开展活动和生活实践，因地制宜地发掘资源，解决学生作文“写什么”这个首要问题。 上述单元的第二篇课文《雨说》是台湾作家郑愁予写的。诗中的“雨”是本单元综合性学习的话题，我特地安排在第3、4课之后连着《写作 口语交际 综合性学习》一起教学。诗中的“雨”是一位温柔亲切的使者，带给孩子们欢乐与祝福。在“雨”淅淅沥沥、绵绵密密的殷勤探访中，学生沐浴着成长的幸福，感受着生活的欢欣。在深情体验的基础上，我先按题目安排了改写练习：以“雨的自述“为题，将这首诗改写成一篇三五百字的小散文，体会这两种体裁在语言表达上的区别。接着，我作了两项安排：一是学生在课后访问、查找雨的功过资料，目的是了解雨在农业生产中的作用；二是收集自己喜欢的写雨景、抒雨情的作品，目的是培养学生收集信息的习惯和能力，拓展阅读视野。由于条件有限，除让学生去图书室或家中搜集外，我利用学