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教育概論 教育的心理學基礎 智力的現代概念 認知發展理論 動機理論 學習歷程 智力的現代概念 智力的內涵是多個層面的。 各類能力的優劣程度有個別差異。 同一個體各類能力間未必密切相關。 影響智力的因素並非全屬遺傳，也受後天學習因素影響。 智力的內涵 最初對智力採取單一能力的概念。 一般概分為：語文、數理、空間三類 史登柏格(Sternberg,1990)  1)後設成分 2)付諸行動的成分  3)習得新知成分 4)智能保留的成分  5)遷移的成分 葛德納(H. Gardner,1983) 發展多元智慧理論，將智力分為八類。 葛德納(H. Gardner) 1983出版「心理結構--多元智慧理論」駁斥傳統狹隘的智慧理論，指出至少有七種基本智慧(後增為八種)。 每個人都具備八大智慧，且多數人智慧可發展到適當的水準。 人人各有強項與弱項智慧，八大智慧彼此整合在一起。 葛德納(H. Gardner) 語文智慧：運用口頭語言或書寫文字的能力 邏輯數學：有效運用數字和推理的能力。 空間智慧：空間感覺的敏銳度及空間表現的 能力。 肢體動覺：運用身體表達感覺及想法、運用 雙手靈巧製作事物的能力。 葛德納(H. Gardner) 音樂智慧：感覺、辨別及表達音樂的能力。 人際智慧：覺察並分辨他人情緒、意向、 動機及感覺的能力。 內省智慧：個人自知之明、自我反省的能 力。 自然觀察智慧：對自然景物的興趣與關懷 ，並有敏銳的觀察、辨認能力 多元智慧的觀點 人的智慧可經由參與相關活動而被激發。 智慧的成長隨智慧類別而有不同，但大致遵循一定軌跡。 語文智慧從幼年早期即發展，直到老年仍可持續緩慢發展。邏輯數學智慧在青少年及成長早期達到發展高峰。肢體動覺智慧隨生理成熟而日趨發展；音樂智慧的發展關鍵在兒童早期。 多元智慧的觀點 教師安排教學活動時要同時兼顧多種智慧的學習內容(統整)。 綜合運用多樣化的教學方法，例如語言表述、批判思考、實地操作練習、合作學習、觀察記錄…等。 例如籃球比賽可同時結合海報設計及攝影比賽、籃球賽觀後心得寫作比賽、啦啦隊比賽。 皮亞傑認知發展論 皮亞傑(Piaget)將認知發展分為四個時期：  感覺動作期(0-2歲)  準運思期(2-7歲) ：物體恆存、自我中心傾向 具體運思期(7-14歲) ：可逆性、注意多種特徵 形式運思期(14歲以後) ：抽象及假設性思考 上述四個階段是認知發展必經的歷程，但年齡僅是約略劃分，有個別差異存在。 皮亞傑(J. Piaget)1896-1980 皮亞傑認知發展論 認知能力升級的解釋： 遭遇問題失去平衡?解決問題重獲平衡 此歷程週而復始，使認知能力得以提昇 (類似：藉由不斷打敗對手、累積戰果來提升 自己的排名） 重獲平衡的途徑：1.同化：以既有的經驗、觀念、態度及常用反 應方式來處理新訊息、解決問題。2.調適：修改既有認知結構或建立新的基模以 納入新訊息或解決問題。 維果斯基的社會歷史論 兒童的文化環境塑造其認知發展，決定兒童如何學習有關這個世界的事物。 人類高層次的心智發展源自歷史文化傳承以及個人的社會經驗(原始部落難以提高文化)。 強調兒童及所處社會中有知識成員間合作式對話對認知發展的重要性，認為人際間的社會性互動可使簡單心智能力轉趨複雜。 L. S. Vygotsky(1896-1934) 中美洲國家發生糧食短缺的現象！ 美國兒童、歐洲兒童非洲兒童 維果斯基的社會歷史論 人類符號化--賦予符號(尤其語言與文字)意義的過程，是心智成長與思維精進的主要機制。 認知是藉由共建過程而逐漸發展。共建過程是指人們藉由語言、交互作用和協商以瞭解或解決問題，其最後成果是由所有參與成員共同形成的。 兒童認知發展可觀察語言文字的使用。 E=mc 相對論公式。 維果斯基--兒童認知發展階段 非語文期：無法使用制式的語言文字表達意念 指標性語文期：使用的語文具有標示功能，用以連結外界具體事物。 外在語文主導期：運用環境中的語言文字符號來導引自身行為並解決問題。 語文內化期：外在語文可有可無，所衍生的內在語文讓個體能系統地掌握訊息，以進行抽象化的概念理解與邏輯關係推演 。 最近發展區 Vygotsky認為在學習上