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谈青年化学教师内驱力的激发 　　摘 要： 本文旨在针对教师工作压力大、积极性普遍下降的现状，分析激发教育内驱力、促进教师专业发展的做法。 中国论文网 /9/view-7226971.htm 　　关键词： 青年化学教师 职业倦怠 内驱力 专业发展 　　当今社会，对教师的职业要求越来越高，教师承担的社会责任越来越重，面对的压力越来越大，导致教师的职业倦怠感不断增强，给教师的专业发展和教书育人工作带来不利的影响。 　　1.教师专业发展的关键在内驱力 　　1918年伍德沃思提出“内驱力”的概念，内驱力是在需要的基础上产生的一种内部唤醒状态或紧张状态，是指驱使有机体产生一定行为的内部力量，是激起行为机制的原动力。 　　在化学动力学中，化学反应的内驱力是反应物本身的性质，即内因。外界条件不能决定反应速率，一个反应本身无法进行，无论如何改变外界条件，都不能得到应得的产物，只有在反应可以进行的情况下，才能通过改变外界条件即外因促进反应的进行。 　　教师的专业发展取决于内驱力。美国著名作家弗格森说：“每个人心中都有一扇由内向外开启的门，无论别人如何动之以情或晓之以理，都无法打开，这扇门，只有自己才能开启。” 　　所以，要真正促使青年教师自我发展，必须调动其根本动力因素――内驱力，内驱力是教师提升的真动力，是真正能促进青年教师专业成长并为未来教育发展服务的根本。 　　2.如何激活教师专业发展的内驱力 　　2.1树立目标 　　教学生活的特性是重复而又繁忙，在这样的生活中很容易滋生出惰性，使教师形成职业倦怠。一方面职业倦怠使教学失去应有的新意和情趣，另一方面消磨教师的生命感受和生命活力。 　　因此，要激活教师专业发展的内驱力，教师就必须为自己的人生不断设立一个目标，一个成功的教师必定是有目标的教师，必定会用自己的目标引领自身不断成长。 　　在化学史上，从空气中获取含氮化合物的研究经历了上百年，德国化学家哈伯第一次投入生产时，合成氨的转化率才6%，无数科学家耗尽毕生精力，他们坚信，只要沿着既定的目标，自己的工作无论多么细小，对人类的发展必将作出巨大的贡献。 　　所以，对于个体教师而言，在教学生涯，应树立人生目标，做好人生规划，从入门、胜任、成教学骨干、成学科带头人，一步一个脚印地前进，朝着目标发展，自我期望、自我暗示，最终升华为自我进取，教师的发展内驱力就会不断增强。 　　2.2学习培训 　　在化学平衡中，如果转化率过低，在其他条件不变的情况下适当增加反应物的浓度，可以使化学平衡向着正反应方向移动，提高反应物的转化率。 　　同理，也要激活教师专业发展的内驱力，必须对教师进行充电，即学习培训。教师最重要的任务是学习，因为精神的贫瘠比物质的贫瘠更可怕，每位教师不但有物质的需要，更要有精神的追求。 　　第一类学习是读书，一位优秀的教师，既需要拥有丰富的教学实践经验，又需要具备深刻的教育理论观点。“腹有诗书气自华”，著名教育家苏霍姆林斯基说：“真正的老师必须是读书的爱好者。”读过的每一本书，都好比在自己的教育车间里增添一件新的精致的工具。 　　第二类学习是日常实践，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，IBM公司在员工培训时提出：“一个人的学习80%是在工作中完成的。”教师课前认真备好课，了解每一位学生的特点，上好每一节课，认真听课，参与课题研究，当我们浸润在日常教学实践中时，就会真正提高。 　　2.3任务驱动 　　可是，应该怎样逐步实现目标呢？很多时候，往往是教师自身的惰性，造成事先规划的目标不能实现，现在很多学校都实行教师三年规划，老师们往往是交上来，但不能及时完成者却居多。虽然几乎所有人都知道坚持是成功的必由之路，但真正经由此路走向成功者并不多见。因为人的意志很容易松弛，一旦松弛就很难再做到专心苦练。 　　这就需要使用“任务驱动”给自身加压，在实现目标的不同阶段，给自己设置一个任务，将三年规划落实到实处，每年要求自己读多少本书？听多少课？参加多少次继续教育？开多少节公开课？撰写几篇论文？参与几项教研课题？等等，列出每月、每周的任务，一项一项进行完成，在完成的过程中，逐步实现目标。 　　人类在探索世界的过程中，材料是一个很重要的因素，从最初的石头（天然材料），到陶瓷（无机非金属材料），再发展到金属和有机合成材料，一直到现在的复合材料，一项一项任务的完成，成就了人类探索世界的梦想。 　　美国行为科学家赫茨伯格认为，使人们感到满意的能带来积极态度、满意和激励作用的都是属于工作本身或工作内容方面的。当我们完成了每一项任务时，就实现工作任务以内的满足――”直接满足”，既调动自身的积极性，培养自信心和能力，又增强自身专业发展的内驱力。 　　2.4积极反思 　　在化学反应中，同样一个可逆反应，反应物和其他条件均相同，但是