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运用创新教学 营造鲜活课堂 　　摘 要： 课堂教学中，设立小组讨论是主要教学方式，而在小组讨论中选择恰当时机并且培养小组长也是重中之重；除此之外，高校教学还需要适时创设机会让学生提问，并且帮助学生提高发问的质量。 中国论文网 /4/view-7105419.htm 　　关键词：小组长 主动发问 小老师 　　中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）10-0165-01 　　学校是育人的摇篮，是少年儿童成长的净土。德国教育家第惠多斯这样阐述：“教学的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”可见，调动学生的学习兴趣，使学生主动地参与到学习活动中来，增加学生实践活动时间，把学生的主动权还给学生。成为学习的主人，是非常重要的。课堂教学中应改变这种由教师单方面输出信息，学生消极储存信息的传统教学方法，改变为突出训练的教学法。 　　一、教学中重视学生的小组讨论 　　在实际运用中，我做了以下几点深度： 　　1.选拔培养小组长至关重要 　　俗话说：“鸟无头不飞，兵元将不勇”，没有组长的组织和指挥，学习小组只是徒有其名，学生或盲目行动，或迟疑不动，根本无合作可言，况且低年级学生自制能力很差，贪玩好动，如果没有一个良好的合作学习氛围，就会导致课堂组织纪律散乱，教学只能是事倍功半。因此，为了能有效地进行合作交流，选拔并培养小组长就显得至关重要。 　　第一，确定智力水平良好，发言积极，操作能力较强，表现欲望强烈的学生当学习小组的组长；第二，对组长进行有效的培训，第三，督促组长积极主动地组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识；第四，指导组长组织合作交流时，要先进行有序的安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说促使不同的人得到不同的发展；第五，指导组长在交流过程中进行灵活协调，如对回答正确的同学报以掌声，当出现意见分歧时，组长就问个为什么？请组员说出理由，当出现冷场现象时，组长应带头发言，起表率作用；第六，指导组长善收集组员在交流中对同一道题目所作出的不同解答，并及时地向老师汇报，从而培养组长的组织、安排、协商、归纳能力，促进合作交流的有效进行。 　　2.选择恰当时机，是有效交流的保证 　　小组合作交流是一种很好的教学形式，学生参与面广，参与有效率高。但是，并非任何时候都可以进行合作交流，而要选择恰当的时机，才能保证交流的有效进行，一般说来，同类型的几道题，小组成员先每人做一道，然后互相交流，让人人都得到练习的机会，达到减负增效的目地；动手操作时，进行小组合作，使组员养成一种与人配合默契、共同操作、共享成功的良好品质，同时培养学生的动手能力。如整理书包时，让小组合作，按一定的分类标准拿结果，一个小组中，有的组员拿数学书和数学作业本，有的拿语文书和语文作业本，其余拿非语、数书和作业本；还有的小组，有的拿大书大作业本，有的拿小书小作业本，学生在动手操作过程中，调动了眼、耳、口、手、脑等多种感官的参与，使合作得以有效进行；在题目的答案多样时进行合作交流，能拓宽学生的思路，新教材有很多开放性题，其答案多样化，而学生考虑问题比较单一，往往想不到多种答案，这时采用小组合作交流，学生间互相激励，互相促进，在这种合作氛围下迸发出创新的火花，往往能想出意想不到的答案，从而拓展了思维，同时也培养了向别人学习的好习惯。 　　第一，教学中创设机会并提供时间让学生发问。在初步接触教材时鼓励学生发问，在深入学习教材时诱导学生提问，在教学结束时留出适当的时间让学生质疑，课后学生提出的问题，教师也耐心地听取。随着对教材理解的深入，在认识过程中，让学生不断地发现问题，提出问题。第二，保护学生发问的积极性，学生水平不一，有些基础差的学生提出了较为幼稚的问题，要热情地加以保护。如教学人教版一年级语文第一册中12课《雨点儿》，我在课外延伸中设计一了，“如果你长大了，愿意做小雨儿还是大雨点儿？”一位学生马上答：“我愿意做大雨点儿，因为大雨点儿更大，能打赢小雨点儿。”答案一出引起全场哄堂大笑。这时如果教师采取批评训斥或是用凶狠的眼神解决，学生更容易形成自暴自弃，破罐子破摔。尽管他的回答是牛头不对马嘴，甚至歪曲了题目的意思，也应给他送去一片温暖的阳光，让他的自尊得到满足。第三，帮助学生提高发问的质量。教师的示范与学生尝试相结合，教师有意创设情景与鼓励学生随机提问相结合，教师的分析归纳与学生的自己提问相结合。如教学北师大版二年级数学第二册“游乐场”。师先出示情景图，问你们看见了什么？再出示丁丁和丽丽提出的问题。学生解答完后，再让学生根据这个情景，模仿丁丁、丽丽提的问题，同桌相互提问题。这样既提高了学生发问的质量，又让学生的主动性得到了发展。 　　二、在教学中有组织地开发“小老师”活动 　　第一，把命名为“