中学数学学科的教与学互动研究成果要点解读.doc

中学数学学科的教与学互动研究 成 果 报 告 四川省泸县六中数学组 中学数学学科的教与学互动研究 成 果 报 告 《中学数学学科的教与学互动研究》系《中学学科的教与学互动研究》的子课题，是二○○三年度泸县教育局普教科研资助金项目。本子课题的研究工作在泸县六中教科处领导下,由数学课题组具体承担，历时四年。现已圆满地完成了研究任务，达到了预期的目标。我们这个课题的目标是：针对我校生源质量不高, 基础差，底子薄的情况，通过师生互动、师师互动、生生互动，充分发挥学生的主体作用，对数学产生浓厚的兴趣，努力挖掘学生潜力，达到提高学生数学素质，多育合格人才，逐步做大做强新六中的目标。 一、课题的产生 1、现有的教学模式严重压抑学生的主体性。 长期以来，由于受中考这根指挥棒的影响。我们数学课堂教学上存在一个严重误区，就是教师教的越来越多，学生自主学习的空间越来越少。其表现为：教师上课满堂灌，对学生的要求太严太死；课堂气氛沉闷，缺乏应有的活力；教师教多少，学生就必须学多少。长此以往，学生自主学习的能力差，厌学情绪明显，学习效益低下。现有的教学模式学生对数学产生一种消极的心理 ，抑制学生的主观能动作用的发挥，其结果影响学生素质的提高，甚至使教师在教学过程中不得不降低教学的难度、深度和广度，影响教师在教学过程中的情感投入，还造成教师本身素质的下降，使师生之间出现一种恶性螺旋向下发展的状况。另外新课程的改革，教师与学生的理念必须发生变革，教师要以培养学生的创新能力和创新意识为宗旨，改变以往的教学模式，突出新教材的理念和以学生为主体的教学体系，充分发挥学生的主观能动性和动手的能力，把学生培养成为目标而不断地进行教研教改。?????? 鉴于此，数学组的教师从开学以来开展的实践，力求摸索出一套既符合中实际、学生实际、又具有特色的，又有利于提高师生综合素质的教学模式。激趣评价一般教学策略：??????（一）探究：教师——复习启疑，创设问题情景、激趣导向；学生——探究明确，问难知新??????互动式教学模式的探究过程，决不是教师牵着学生的鼻子走的过程，而是师生双方互相激发、互相导引的过程。一般情况下，本过程包括了两个教学环节：一是对已学知识的复习反馈、巩固创新；二是对未学知识的开启与导入。这两个教学环节又包含两个过程：一是老师对已学知识或是对学生已学过知识运用进行检查，激发学生兴趣，导入新课教学；二是学生根据自己对已学知识来解决将学知识，让自己发现学习过程中存在的问题与老师、同学们一起共同研究解决。它们有时是分界较清晰的，但有时是在不知不觉中完成，这样激发了学生探究知识的欲望。??????（二）合作：教师——组织辅导、收集信息； 学生——交流经验、解决问题。??????合作是学习的一种方式，要求学生在合作和教师指导的基础上有重点地进行合作交流。其主要目的：一是使学生放弃对老师的依赖，进行合作性的学习和思考；二是使学生在合作、交流的过程中，了解自己的学习状况（如学生中遇到的困难，存在的疑惑，自己最感兴趣的内容等），根据自己的实际情况，确立自己准备实现的学习目标，教师应根据学生的不同情况进行适当的辅导，并认真观察、分析，收集反馈信息，及时对课堂教学设计进行适当的调整，以期不断完善。实践证明，合作是学生的合作性学习，是最能反映学生的独立性、主动性、创造性的过程。通过学生合作，交流，分析，弄清知识的来历。合作交流后，让学生阐明自己的观点，根据学生的各种看法，可谓仁者见仁，智者见智，学生的主体性得到充分发挥。对于学生的各种看法，我收集了一些有代表性的意见，并归纳整理，组织学生进入下一阶段的学习。??????（三）研究阅读：教师——重点辅导、反馈调整； 学生——相观而学、合作辨疑。??????《学记》提倡相观而善、论学取友，也就是倡导同学间要观摩切磋，互相商量讨论，并说独学而无友，则孤陋而寡闻。研究阅读过程中的设计正本于此。一般而言，为了便于教学和管理，教师在分组讨论的时候都会考虑优化组合，只要以相邻座位的几个同学为一个小组，基本上每一个同学都有表现自己的机会，为研究阅读的开展提供了良好的条件。研究阅读的过程，其实就是把在自读过程中得到的认识、遇到的困难等在小组中提出来，边阅读边商讨、交流；也可以有重点地选择一个知识比较。小组之间互为听众，互相质疑，互相帮助。在其乐融融的轻松气氛中，把内容读通顺读透，读出“味”来。在研究阅读的过程中，老师除了担任指导者、管理者外，还要为遇到困难的小组提供适当的帮助（但一般只提供参考意见或解决问题的线索，再让小组集体讨论、查资料，想办法解决）；同时继续收集学生的学习情况，以便适时调整教学内容、教学方法和教学手段等。??????小组研究阅读，即使学生在学习过程中有比较、有商量，又可以克服个别学生个人智慧，知识储备的