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结果 ①争执时间总共58小时，争执事件200例，平均每小时发生3-4个争执事件。 ②68例发生在室外，132例发生于室内。 ③仅13例持续1分钟以上，平均争执持续时间不到24秒，室内争执持续时间比室外争执持续时间短。 ④男孩争执多于女孩，攻击性水平也高于女孩；争执常发生在不同年龄组，相同性别的儿童之间。 结果 ⑤随年龄增长，争执事件减少，侵犯性质增强；几乎所有的争执都伴有动作，如冲击、推拉等；争执中偶尔有大声的喊叫或哭泣，但无声争执占大多数。 ⑥导致争执发生的原因往往是对占有物品的不同意见。 ⑦大多数争执自行平息，往往是年幼儿童被迫服从年长儿童或年长儿童自愿退出争执；争执平息后，恢复常态很快，无耿耿于怀、愤恨的症候。 时间取样与事件取样的比较 时间取样法 事件取样法 关注的问题 注重于行为发生的时间间隔，要研究的是行为出现与否，出现的次数和持续的时间，探究事物的特点 注重于行为本身，行为是如何发生的？如何变化的？如何终止的？结果如何？关心的是事物的存在 观察记录 不须等待事件发生后再观察，但要严格遵守规定的观察时间 必须要等到研究的行为出现后才能观察记录，但不在在遵守时间的问题 观察法概述 运用观察法应注意的问题 课堂观察 观察法中的记录 观察的种类 基于座位表的记录方法 以教室里学生的座位分布图为基础，用一些记录者个人习惯的符号表示出学生和教师在课堂中所发生的事件的空间分布情况，使得研究者可以比较直观地“看到”教室中学生和教师所处的各种状态。 常使用的座位表记录方法有：对学生学习投入的记录、教师和学生语言流动的记录、教师和学生移动路线的记录等。 学生1 ABBAAAAA… 学生2 AAAAA… 学生3 ABBCCCCC… 学生4 ABBACAAA… 窗 讲台 后门 前门 时间片断 各个符号发性的时间依次是8:08;8:10;8:12,8:14…… 符号代表的含义 A：正在独立投入学习任务 B：在与他人交谈 C：看他人做 D：独立做与学习任务无关的事 E：离开座位 观察数据的定量分析 8:08 8:10 8:12 8:14 …… 总计 百分比 A（投入学习任务） 6 2 1 6 …… 22 35% B（与他人交谈） 0 5 6 0 …… 16 25% C（看他人做） 0 0 0 1 …… 10 16% D（做无关的事） 0 0 0 0 …… 10 16% E（离开座位） 1 0 0 0 …… 5 8% 分析 可以判断学生投入有效学习的时间或者程度，反映教学对学生学习投入产生作用的有效程度。 如某小组7人当中，在8：08和8：14投入学习状态的人最多，就要分析该时刻是什么学习任务或教师的教学吸引了学生； 在某些时刻没有投入学习任务状态的学生比较多，就要分析该时刻学习任务的特点或教学的特点。 记一次20分钟的语文字词抄写作业 时间 ? 百分比(%) 开始5分钟 全班学生踏实认真书写,没有任何声音动作 100 5分钟后 3人开始看别人作业,并提出别人的书写毛病 7.8 6～10分钟 7人开始有动作,或开始发楞,有的玩铅笔 18.4 10分钟后 20人开始有动作发楞,有的开始出声音 52.63 13分钟时 6人完成作业 15.79 20分钟时 14人完成作业(24人未完成) 38.84 25分钟后 20人完成作业(18人未完成) 52.65 ? 行为表现 初步分析 一年级学生在完成一些重复性记忆作业(如字词抄写,生字书写等)时,最佳时间段为10一15分钟. 这段时间内,学生有较强的注意力,以认真态度完成作业. 根据这一特点布置作业,能达到较理想的效果. （2）课堂里的语言流动记录 观察课堂里教师和学生之间语言间互动的数量和类型在空间上的分布情况。 次数反映教师对某个“部位”学生关注的程度或是该部位学生主动“发言”的积极态度 类型表明教师对某个部位学生的期望水平或者回馈的积极与消极作用。 讲桌 男 男 男 男 男 男 男 男 男 女 女 女 女 女 女 女 女 女 ？＋ ＋ ？ ？＋？？ ＋　？ ？－ ？ ？ ？ 说明：箭头表示语言互动的流向，起始点代表发问者；方向表示回答这一问题者。向上箭头表示学生提出问题，向下表示来自教师的问题或反馈；其中问号表示老师提出问题、加号表示教师正面反馈、负号表示教师负面反馈。 分析 中间第二排的两位学生与教师之间的语言沟通最多； 但左边的女生主要是被迫回答问题，反映出教师对其期望较高； 右边的男生主要是“主动”发问，反映出其学习的积极性较高，教师给予的期望也较高。 课堂主要是教师向学生提问，而学生主动提问的情况比较少。 （3）教师和学生的移动记录