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历史和实践表明，科学上的突破，技术上的创新，无不从发现问题、提出问题开始。 美国数学教师理事会出版的课程和评估标准列出了所有学生应达到的五个目标： 1.学会重视数学； 2.对他们做数学的能力变得自信； 3.成为数学问题的解决者； 4.学会以数学交流； 5.学会数学推理。 （四）培养创新型教师 关于教师对学生创造力的影响，一个著名的观点是罗森塔尔的“皮格马利翁”效应，即教师的期望会影响学生的创造力。 斯腾伯格在谈到发展学生创造潜能的12条策略中同样讲到了教师的态度对开发学生创造潜能的作用。教师既可以促进学生的创造潜能向现实性转化，也可能阻碍其发展。 日本学者恩田彰认为，培养学生的创造性，教师应具备的条件有七条： 1.具有创造性； 2.教师的求知欲； 3.形成创造性的班集体； 4.宽容的理解和温暖的气氛； 5.和学生一起学习的态度； 6.学习环境； 7.创造性评价。 美国学者R.Smith认为，所谓创造型教师，就是那些善于吸收最新教育科学成果，将其积极运用于教学中，并且有独特见解,能够发现行之有效的新教学方法的教师。 （五）改革课堂教学 课堂教学是学校教学的基本组织形式，也是培养学生创造力的主渠道。事实证明，在教学过程中主要使用的学习方式和教学策略决定着学生创造力的培养程度。如果教师采取说教式授课方式、大量运用封闭式问题、强调记忆和背诵，那么无疑会极大地扼杀学生的创造力。