《小班化自主学习有效性策略与研究》(f.docVIP

吉林省教育学会十二五规划课题 《小班化自主学习有效性策略研究》 课 题 实 验 方 案 （2011.4——2015.10） 敦化市第二中学校 2011年4月7日 《小班化自主学习有效性策略研究》 课 题 实 验 方 案 一、问题的提出——课题论证 （一）对课题的理论价值和实践价值的论证 现代基础教育发展需要构建以质量为导向的内涵式发展模式，构建“小班化高效课堂教学模式”，既符合现代基础教育发展需要，又满足国家教育部“把工作重心从重视规模发展转到更加关注内涵发展和质量提高”的要求。 国内外对基础教育内涵式发展的理论研究与实践研究表明，基础教育内涵式发展是当今基础教育发展的共同趋势。我校是敦化市唯一的朝鲜族完全中学，现有11个教学班、200名学生。由于《出国打工热》的高涨和延边大量的朝鲜族人口移居沿海地区，使我校生源逐年减少除初三一个班外其余9个班班额全部不足20名，已提前进入小班化。而且由于生源少、缺乏竞争机制、单无亲生多等原因造成了我校的学生中尖子生少，基础差的学生多，两极分化严重等现象。这不仅仅是我校一个学校面临的问题，也是黑龙江省、辽宁省、延边边远乡镇朝鲜族中小学校共同面临的难题。将有限的学生培养成国家的栋梁之才，这就需要我们每一位教师把课堂中的每一分每一秒都有效地利用起来，让学生掌握知识提高能力。因而进行小班化自主学习有效性研究有利于考察教师教学观念的有效性和教学行为的有效性；有利于调动教师教的创造性和学生学的积极性；有利于合理配置原有的与现有的教育资源，提高教学的整体效益。有利于激活教学活动主体的自主、能动、创新意识，促使其自觉的审视反思，改进教学目标和相应的过程，实现真正意义上的以学生发展为本。有利于增强有效性的因素分析，总结有效性的策略 （一）实验假设： “小班化”教育由于班级学生数少、人均时空大，因而师生交流机会多，在教学活动的组织与开展方面具有大班授课制无法比肩的优势。我们设定初中各年级和高中一二年级为实验班级，通过改变教学方式和学生的学习方式，采用“30+10”的教学模式，给学生一个充分的时间和空间，让学生自主学习、合作学习、探究学习，激发学生的学习内驱力；老师走下讲台进入学生中间，关注每一个学生的每项活动，加以适时的点拨、引导和个别辅导，成为学生学习和发展的合作者、引导者和促进者；加强校园文化、班级文化的建设，教室的布置要独特一些，使学生在轻松愉快的气氛中学习和成长。 （二）变量的设计： 1、自变量： 建立以关注学生有效发展为核心的，改变学生的自主学习方式抓手，通过教师的有效备课、有效上课来提高学生的学习效率。面向全体学生，关注每个学生的学习和发展；以合作学习、互动学习来促进学生的有效学习，利用分层学习满足不同学生不同的知识与能力需求。 1.自变量操作： 1.有效备课策略——学案编写（学习目标的预设，导学过程的设计，反馈题的精选） 2.有效上课策略——学案导学、学生展示、教师点拨引导。 3.有效学习策略——学习方式的改变（自主学习、探究学习、合作学习、小组学习） 4.有效评价策略——小组评价与学生评价挂钩、作业评价与考试成绩挂钩、平时评价成绩与期中期末评价挂钩，综合性评价代替单纯性的成绩评价。 2、因变量： 学生学习有效——1、有效果：教学活动结果达到预期教学目标程度；2、有效率：是对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果；3、有效益：指教学活动收益、教学活动价值的实现程度、学生内驱力的发展程度。教学目标与特定的社会和个人的教育需求相吻合的程度。 教师的有效发展——教学理念的改变，教学方式的改变，备课能力的提高，课堂调控能力的提高，导学能力的提高，评价能力的提高，职业满足程度的提升。 学校的有效发展——学校氛围、办学品位、教学特殊的形成，内涵的丰富。 （三）过程管理规章制度： （1）召开一次开题论证会，邀请有关领导和专家给予论证和指导。 （2） 每学期召开1—2次课题研究组会议，总结上一阶段情况，部署下一阶段的工作。 （3） 进行有效学习策略研究课堂教学的尝试与实践，撰写小结，做好中期评估和结题工作。 （4）档案保管：有效教学策略研究材料、论文、获奖证书等。 （四）实验原则： 1、方向性原则——以全面贯彻落实国家、省、州《中长期教育改革和发展规划纲要》和国家、省、州教育工作会议精神为根本目标，遵循教育发展规律，科学运作基础教育内涵式发展，促进学生身心健康发展。 2、创新性原则——创新基础教育内涵式发展理论，打造符合敦化市朝鲜族小班化教育模式，力争在研究内容、研究方式方法上有所创新、有所突破。 3、实践性原则——主要以“小课题、大动作、细研究”为原则，解决一线教师实际教学工作中的热点、难点问题。 4、科学性原则——依托正确的理论支撑，讲究实验研究方法与策略，将崭新的理论贯穿于具体实践当中，反过