小学英语拓展型教学的实践与与研究.docVIP

小学英语拓展型教学的实践与研究 上海师范大学附属外国语小学 陈志君 [摘要] 英语学习不仅是语言知识的学习，还包含了许多与生活、文化等相关的因素。教材不可能把所有的信息都罗列出来，只有在教学中教师加以拓展。然而，就目前小学英语教学而言，存在着两种倾向：一是局限于教材的教学，忽视了语言教学中其它的相关因素。二是盲目拓展，信息的大量输入脱离了学生的实际水平。我们希望通过此课题的研究，能找出一条小学英语拓展教学的新路，能帮助教师适当而正确地增加学生语言的输入量，让学生最终能自如地将所学语言用于实际生活中，为交际所用，真正达到“学以致用”的目的。 [关键词] 拓展型教学 途径 内容 原则 英语是一门语言课，它源自于生活，又为生活服务，最终目标是交流信息。随着改革开放的深入，日新月异的社会发展对英语人才的需求越来越大，要求也越来越高，英语教学受到了前所未有的重视！这就使得我们的教学工作者必须不断探索新的教学方法，激发学生的学习兴趣，最大限度提高教学效率与质量。 所谓“小学英语拓展型教学”是指教师利用现有英语教材，从班级学生英语学习实际水平出发，并考虑教材各册之间的知识联系，从语言技能、文化背景、德育教育多方面入手，通过对教材内容的深挖、整合、拓展和补充，通过课内外等多途径对学生进行语言输入的一种教学法。 小学英语拓展型教学的可行性 为配合此课题研究，我们向8所小学的英语教师发出120份问卷调查表（调查表及数据统计、结果分析见附1），收回101份，有效问卷（按要求回答完所有题目）为81份。 当被问及“你认为小学英语是否有必要进行拓展性教学？”时，受访者的回答如下： 十分有必要 有必要 没有必要 无所谓 人数 5 65 8 6 百分比 6.17% 80.25% 9.88% 7.41% 6.17%的受访者表示“十分有必要”， 80.25%表示“有必要”，两者相加占了受访总人数的绝大多数。 在回答“你在教学中是否针对教学内容进行过拓展？”时，情况如下： 经常进行拓展 偶尔进行拓展 从未进行过拓展 人数 52 29 2 百分比 64.2% 35.8% 2.47% 有64.2%的老师都表示“经常进行拓展”，只有2.47%的人表示“从未进行过拓展”，可见对教学内容进行拓展在大多数英语教师中已是一个十分普遍的行为。那究竟为什么要进行拓展型教学呢？ 1、拓展型教学是教师对教材有机整合、灵活运用、有效驾驭的产物 长期以来，我国实施单一的课程和教材，使得教师把教材当成“控制”和“规范”教学的“法定文化”。不少英语教师把“统编教材”当成“圣经”，不敢增删，盲目遵循其规定的教法，不敢越雷池一步。其结果是：教师被扼杀了自主的精神和创新的能力，教学不能从实际出发，实际教学效果不尽人意；学生失去了自主学习的积极性，失去了学习活动的空间。 参与上述调查的教师普遍对现行教材比较满意，罗列的优点分别是：贴近生活，注重语言交际功能；活动内容多样、方面广泛，适合孩子年龄特点，且图文并茂；配备课件，层层递进，结构明显；编排较合理，知识全面。但同时也对使用教材提出了中肯的意见：各模块缺少连贯性，知识点较杂较散，回家复习难度大 ；各部分内容从量、难易程度来看都不均衡；低段教材字体太小，无低段特点，磁带无节奏感，缺少配套的单词卡片与图片；教材中词汇偏少，提供的文化背景知识太少……这就势必会导致教师在现有教材基础上自行做出适合自己教学的相应的改编或变动。 2、拓展型教学是跨文化交际的呼唤与需求 “跨文化交际”指的是不同文化背景的个人之间的交际基本目的有三个。第一，培养人们对不同的文化持积极理解的态度。文化是有差异的，通过发现对方的不同点，反过来加深对我们自身文化的理解，从而做到客观地把握各自的文化特性。第二，培养跨文化接触时的适应能力。初次与不同的文化接触时，往往会受到文化冲击(Cultue shock)，从而产生某种不适应。要使交际得以继续下去，必须设法减缓冲击、提高适应能力。第三，培养跨文化交际的技能。随着对外开放的进一步扩大，走出国门或留在国内参与跨文化交际的人越来越多，他们都需要学习、掌握与不同文化背景的人打交道时的实际技能。语言是一门交际的工具，必须在语言环境中进行大量的实践从而达到“熟能生巧”，有限的课堂教学时间远远不够，课堂也不可能是的唯一场所。为了给学生的语言实践活动提供更多的时间与更大的空间，为学生创造更多听、说、读、写的机会，不仅努力做到课堂教学“活动化”，充分调动和发挥学生的主体作用，开展多种形式的英语课外活动，地调动学生英语学习的兴趣 语言知识：语音、词汇、语法、功能、话题； 语言技能：听、说、读、写、（译）； 文化意识：文化知识、文化理解、跨文化交际、意识和能力； 情感态度：动机兴趣、自信意志、合作精神、祖国意识、