师范生的教学效能感与研究.docxVIP

《教师专业成长理论》期末论文 题 目： 师范生教学效能感的研究 学 院： 教师教育学院 专业班级： 教育技术学111班 姓 名： 熊小芳 完成时间： 2014年06月10日 成 绩： 浙江师范大学制 师范生的教学效能感研究 摘要：教师效能感是教师在教学活动中，相信通过自己的能力可以对学生的学习产生影响，从而完成教学任务的一种信心。教师效能感可分为一般教学效能感和个人教学效能感，教师的教学效能感受教师个人因素、学校因素、社会因素的影响。针对师范生还处于学习阶段的实际，本文从师范生自身因素出发，提出提高师范生教学效能感的策略。 关键词：师范生；教学效能感；影响因素；提高策略 教学效能感这一概念在理论上最早来源于班杜拉的自我效能概念。他认为自我效能感是指个人对自己在特定的情景中，是否有能力去完成某个行为的期望，它包括两个成份，即结果预期和效能预期。虽然到目前为止对于教师效能感还没有形成一个规范统一的定义，但是纵观各个国内外学者的定义，我们不难发现其中都有一些共同的因素：教师在教学中的主体性和创造性、教师的信念与能力。在对各学者定义进行充分研究的基础上，本文认为：教师效能感是教师在教学活动中，相信通过自己的能力可以对学生的学习产生影响，从而完成教学任务的一种信心。教师效能感可分为一般教学效能感和个人教学效能感。个人教学效能感是指教师对自己教学效果的认识和评价，即教师具备有能力教会学生学习的信念；一般教学效能感是指教师对教与学的关系和对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法与判断。教师的教学效能感受教师个人因素、学校因素以及社会因素的影响。针对师范生还处于学习阶段的实际，本文从师范生自身因素出发，提出提高师范生教学效能感的策略：（一）转变角色，激发专业意识，提高专业素质；（二）充分利用教学实践机会，提高教学能力；（三）积极参与教育科研活动，提高科研能力；（四）积极反思，提高教学归因能力。 一、教学效能感的含义 教学效能感这一概念在理论上最早来源于班杜拉的自我效能概念。他认为自我效能感是指个人对自己在特定的情景中，是否有能力去完成某个行为的期望，它包括两个成份，即结果预期和效能预期。其中，结果预期是指个体对自己的某种行为可能导致什么样结果的推测；效能预期是指个体对自己实施某行为的能力的主观判断(Bandura,1977)。在班杜拉的自我效能感理论的研究基础上，不同学者对教学效能感提出了不同的定义。Ashton(1984)认为教学效能感是教师对自己能够完成所有教学任务的信心，教师相信他们有能力影响学生的成就。Hoover，Bassler和Brissie(1987)认为教师教学效能感是教师的一种信念，即自己的教学能力和专业知识能影响和帮助学生的信念，这种信念表明了教师对本身教学能力的自信程度。Hall(1992)更加明确地表示，教师教学效能感是教师对自己影响学生学习的能力信念。俞国良（2000）认为教师教学效能感是教师在教学活动中对其能有效地完成教学工作、实现教学目标的一种能力的知觉与信念。 虽然到目前为止对于教师效能感还没有形成一个规范统一的定义，但是纵观各个国内外学者的定义，我们不难发现其中都有一些共同的因素：一是教师效能感是一种信念与信心。这种信念是教师的一种自信，他们相信自己有能力去协助学生排除各种学习上的障碍，激发学生的学习动机，从而使学生有效地进行学习达成最终的教学目标。二是教师效能感反映了教师在教学活动中的主体性和创造性。在教学活动中教师有着重要的地位和作用，教师克服各种困难将自己的知识传授给学生，对学生的知识结构和情感态度价值观产生影响，从而创造出财富。三是教师效能感反映了教师的能力。渊博的知识和高尚的情操以及卓越的教学能力是教学效能感的最根本来源，没有这些，教师在教学活动中的主体性和创造性就不能体现；教师发挥不了自己应有的作用，学生对教师的专业知识和技能产生怀疑，教师在教学过程中的信心也会受到打击。 根据以上分析，本文认为：教师效能感是教师在教学活动中，相信通过自己的能力可以对学生的学习产生影响，从而完成教学任务的一种信心。 二、教学效能感的影响因素 对于教学效能感影响因素的研究，大体上可以归纳为内部因素和外部因素，也有学者细分为个人因素、学校因素以及社会因素，其实质是一样的。本文将从个人、学校、社会等三方面对教学效能感的影响因素进行研究。 （一）个人因素 影响教师教学效能感的个人因素主要包括：价值观和自我概念、学历、性别、教龄、教学能力。 黄巍