教学设计：《语文园地五口语交际和习作》.docVIP

基于“课程标准”的教学设计 《口语交际与习作》 新村镇吴庄小学 张瑞珍 二0一一年三月三十日 《口语交际与习作》教学设计 课题：《口语交际与习作》 设计者：张瑞珍 教材版本：人教课标版小学四年级语文下册语文园地五 课程标准摘录： 第二学段（3-4年级） （三）习作 2、能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。 3、愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。 （四）口语交际 1、在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。 教材分析： 本组教材，是围绕“生命” 这一专题展开的。选编的4篇中外文学作品，从不同角度反映了对生命的思考，抒写了对人生的感悟。而且，在本组的导语中，教材还明确提出了“在学习的过程中，我们还要去搜集、了解更多热爱生命的故事” 的要求，在《触摸春天》课后，设计了“搜集感人故事，整理资料办墙报”的泡泡提示。这些内容的安排，是为“语文园地” 中的口语交际和习作的顺利进行所做的准备工作。因此，本次口语交际和习作是本组教材的重要组成部分，也是本组教学的延伸，目的在于引导学生将学习本组课文所获得的知识和能力进行迁移，继续深化他们对生命的理解和认识，同时培养他们搜集处理信息的能力。既然教材以专题来组成单元，而且口语交际与习作一起编排，因此，要注意各部分内容之间的内在联系，把口语交际与习作作为一个整体来进行教学，充分体现整合的教学思想。 围绕“生命” 这 １、引导学生将学习本组课文所获得的知识和能力进行迁移，继续深化对生命的理解和认识，口语交际课重在交流，拓宽学生的思路，广开言路， 四年级的学生会有一定的交流表达基础，但要把事情有条理的写出来，并写出真情实感有一定的难度。因此，把印象最深、最受感动的内容有条理的写出来，并写出真情实感是这次教学的难点。 教具、学具准备： 相关的幻灯片 学生搜集关于生命的名言警句，阅读有关热爱生命的感人故事。 设计理念： 教材以专题来组成单元，而且口语交际与习作一起编排，因此，要注意各部分内容之间的内在联系，把口语交际与习作作为一个整体来进行教学，充分体现整合的教学思想。同时，本设计以《语文课程标准》的精神为背景，通过借助课件与链接课文、创设情境与互动评价，达到“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”，鼓励学生“自由表达和有创意的表达”， 让学生进一步理解生命的真谛，更加热爱生命。 评价设计： 1、通过讨论、互动交流、表演等方式实现目标1，达标率95%。 2、通过创设情境、互动评议、表演评价实现目标2，达标率90%。 3、通过探究、引导、自评、互评、习作反馈实现目标3，达标率85%。 学习过程： 第一课时　口语交际 一、 披文入境 理解生命 1.激情导入：生命是宝贵的，却又是短暂的。有一位哲人说过：我们无法左右生命的长度，但我们可以决定生命的宽度。同学们，学习了本组课文，当你为砖缝里顽强生长的小苗喝彩时，当你被绝境中奋力求生的飞蛾震撼时，当你为花丛中感受春光的盲姑娘感动时，你对生命的意义又有了哪些新的认识和感悟呢？这节课我们就来围绕“生命”这一永恒的话题畅所欲言。 2.提问：你怎样看待生命？下面这些人的做法可取吗？大屏幕显示有些人忍受不了病痛的折磨或经不起生活中的困难、挫折，而采取轻生的做法的资料。 3.学生自由发表自己的看法。大多数学生认为这些轻生者的做法不可取，只有勇于向病痛、向困难挑战，才是生活的强者。 【设计意图：课始，老师在学生已对生命有所理解的基础上，通过一些反面资料，让学生进行评判，有效地触动学生的心灵，引发他们对生命的思考。同时，学生在交流的过程中更好地理解人应该怎样看待生命。这样，“以境促思，以思促说”为学生顺利进行口语交际而架桥铺路，又让学生树立了正确的人生观。】 二、 唤起记忆 感悟生命 1.默读提示，了解本次口语交际的内容。 2.投影出示： 内容：说说自己了解到的生命现象； 讲讲自己知道的热爱生命的故事； 谈谈自己获得的感受、得到的启发。 3.指导学生阅读教材中提供的三段资料，搞清每一段资料所立足的角度。 4.选择自己感兴趣的内容，确定交流的角度，想一想自己打算怎样说。（学生可以参考资料中的某一方面来谈，也可利用自己搜集的资料，另选角度来谈。） 5.自己轻声练习讲述。 【设计意图：口语交际不同于写作，它需要交际者的心理适应。这就要求口语教学要走进学生的生活，唤起学生的情感记忆，结合自己的生活经验，进而产生表达的欲望。因此，这一环节在学生明确训练提示后，老师引导学生借助教材中的资料，联系旧知进行感悟。】 三、创设空间 畅谈生命 1. 创设语言情境： 同学们，中央电视台的《艺术人生》栏目准备举办一期主题为“生命”的节目，到时想邀请我们班的同学去做嘉宾。你们想不想去啊？一听这话，同学们个个跃