《我认为好的数学问题应该具备以下几个特点》.doc

我认为好的数学问题应该具备以下几个特点（1）、这个数学问题学生易于接受，有解决的冲动； （2）、这个数学问题应该不止一种解决方法； （3）、这个数学问题要蕴含重要的数学思想； （4）、这个数学问题不要人为设置陷阱刁难学生； （5）、这个数学问题的解决能激起学生探究下一个数学问题的兴趣；（6）、这个数学问题的解决能充分暴露学生的数学思维过程。 下面我从几何和代数的角度列举两个我认为的好题： 好题（一） （2013?嘉兴）小明在做课本“目标与评定”中的一道题：如图1，直线a，b所成的角跑到画板外面去了，你有什么办法量出这两条直线所成的角的度数？小明的做法是：如图2，画PC∥a，量出直线b与PC的夹角度数，即直线a，b所成角的度数． （1）请写出这种做法的理由； （2）小明在此基础上又进行了如下操作和探究（如图3）：①以P为圆心，任意长为半径画圆弧，分别交直线b，PC于点A，D；②连结AD并延长交直线a于点B，请写出图3中所有与∠PAB相等的角，并说明理由； （3）请在图3画板内作出“直线a，b所成的跑到画板外面去的角”的平分线（画板内的部分），只要求作出图形，并保留作图痕迹． 考 ：作图—应用与设计作图；平行线的性质；等腰三角形的性质． ：（1）根据平行线的性质得出即可； （2）根据题意，有3个角与∠PAB相等．由等腰三角形的性质，可知∠PAB=∠PDA；又对顶角相等，可知∠BDC=∠PDA；由平行线性质，可知∠PDA=∠1．因此∠PAB=∠PDA=∠BDC=∠1； （3）作出线段AB的垂直平分线EF，由等腰三角形的性质可知，EF是顶角的平分线，故EF即为所求作的图形． ：解：（1）PC∥a（两直线平行，同位角相等）； （2）∠PAB=∠PDA=∠BDC=∠1， 如图，∵PA=PD， ∴∠PAB=∠PDA， ∵∠BDC=∠PDA（对顶角相等）， 又∵PC∥a， ∴∠PDA=∠1， ∴∠PAB=∠PDA=∠BDC=∠1； （3）如图，作线段AB的垂直平分线EF，则EF是所求作的图形． （2013?攀枝花）如图，抛物线y=ax2+bx+c经过点A（﹣3，0），B（1.0），C（0，﹣3）． （1）求抛物线的解析式； （2）若点P为第三象限内抛物线上的一点，设△PAC的面积为S，求S的最大值并求出此时点P的坐标； （3）设抛物线的顶点为D，DE⊥x轴于点E，在y轴上是否存在点M，使得△ADM是直角三角形？若存在，请直接写出点M的坐标；若不存在，请说明理由． 附：我认为通过一个好的数学问题的解决，从而发现学生的思维过程我觉得是至关重要的，那么在日常教学中怎样进行“过程化”教学？我有一篇小论文，请同行指教！ 基于数学课堂观察下的初中数学“过程化”教学模式的一些思考 湖州市吴兴区织里镇中学 董志武 【摘 要】：本文所要探究的问题是从我所在学校教师教学和学生学习现状出发，基于数学课堂观察下探求如何把建构主义的教学观和学习观运用到初中数学教学的实际中，从学生认知过程中探索基于建构主义的初中数学“过程化”教学模式。 【关键词】：“过程化”教学模式 建构主义 思维过程 “教育作为一种培养人的活动，是以过程的形式存在，并以过程方式展开的，离开过程就无法理解教育活动，更无法实现教育目标，过程属性是教育的基本属性。”“单纯追求知识的教育是一种结果的教育，这种教育要走在时代的前面是不可能的。智慧并不表现在经验的结果上，也不表现在思考的结果上，而是表现在经验的过程，表现在思考的过程中”。 ①但是中学数学课堂的现状仍然是只注重知识的传授，忽视知识的发生过程，把知识塞给学生，搞题海战术，对数学教学的过程缺乏重视和理解，与新课程标准所倡导的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标背道而驰，强调数学教学的过程特征是《数学课程标准》的突出特色之一。 本文所探究的“过程化”教学模式，主要是指在建构主义理论的指导下，从学生认知的角度出发，首先是在新知识教学时促进和强化学生“图式”形成过程，运用“最近发展区”理论采用“情境”教学法以及“操作和活动”教学法；其次优化设计揭示师生思维过程，“数学是思维的体操”，没有什么课程象数学一样提供给学生进行大量的思维活动，因此要重视在教学中如何把问题解决的整个过程暴露给学生，使学生学会思考问题和探索问题的方法；最后是数学教学中思想方法的渗透过程，数学思想方法是数学的灵魂，数学的教学不应该只教给学生冰冷的知识，要让数学课有“数学味”就必须要对学生渗透数学思想方法，这对学生怎样看待数学也就是学生数学观的形成很有帮助． 一、“过程化”教学模式的实践探索 1、重视知识形成过程的“情境化” 数学中的很多知识如概念和定理往往都比较抽象，学生概念的形成和定理的掌握有一定的困难，教师若把概念当成“文字”抛