《高中数学概念教学的有效性问题》.docVIP

高中数学概念教学的有效性问题 数学概念是数学的逻辑起点，是学生认知的基础，是进行数学思维的核心。但 受应试教育的影响，不少教师在教学中轻概念、重解题，有的教师甚至仅仅把数学概念看作一个名词一带而过，追求概念教学时间的最小化和习题讲解时间的最大化，造成数学概念与解题脱节。李邦河院士说“数学根本上是玩概念的，不是玩技巧。技巧不足道也！”所以概念教学不仅仅是对概念作简单的解释，要努力揭示数学概念的发展过程和本质，使学生理解数学概念逐步形成的过程，体会蕴含其中的数学思想方法，使教学过程成为一种经历，一种体验，一种感悟，一种深化和一种升华。 数学概念教学的有效性，是指教师依据有效教学的教育理论，在深入理解数学概念的基础上，根据学生的认识发展规律和心理特征，对概念教学的内容进行合理的加工和处理，使之符合学生的心理需求，促使学生积极主动地建构数学概念，加深对概念的理解，促使学生灵活运用所学知识，从而达到新课程的高效课堂的目标。 一 、概念教学“生活化” 长期以来，一些学生觉得数学这门学科枯燥、单调，耗费了他们很多的时间和精力，而且数学是无用的。实际上随着社会的发展，现代生活中处处充满着数学，如怎样分析天气预报中收集到的纷繁芜杂的数据，彩票中奖的概率，购房者贷款后应选取何种还款方式比较划算，如何合理地选取话费套餐，娱乐节目中的猜价游戏等都与数学密不可分。因此，作为数学教师我们有义务将数学与生活实际牢牢地联系起来，让学生真正地体会到数学是有用的，以转变学生的错误观点。 案例1 对数概念引入的教学设计 问题引入：已知一个驾驶员喝了少量酒后，血液中酒精含量将迅速上升到0.32㎎/ml，在停止喝酒后，血液中酒精含量就以每小时50%的速度减少。为了保证交通安全，某地交通规则规定：驾驶员血液中的酒精含量应不大于0.08㎎/ml，问喝了少量酒的驾驶员至少过几个小时后才能驾驶？ 学生分析后得到关系式 进一步提问：若是呢？你还会计算的值吗？由此引出对数的概念。 酒驾事件现在在全国范围内闹得沸沸扬扬，也是学生们关心、熟悉的问题，他们急于知道饮酒后要过多久才能开车。因此，问题一提出就能抓住学生的注意力，同时通过老师进一步的提问，学生会感觉到对数的概念不是人为提出的，而是为了解决实际问题自然地引入的。 案例2 在椭圆概念的教学时，取一条定长的细绳，把它的两端拉开一段距离，分别固定在图板的两点处，套上笔，拉紧绳子，移动，画出的轨迹是什么曲线？ ，第一个学生通过动手实践，，第二个学生用粉笔勾不动绳子，在其他同学的提示下画出线段；第三幕：，第三个学生画不出任何图形。 通过这样的探究试验，让学