初中学生发展性评价及资料精要.ppt

学生发展性评价及其操作 主讲人：解登峰 新课程根本宗旨“为了每一位学生的发展”。 能否合理建构和真正实施促进学生全面发展的评价体系和运行机制，是我们实施新课程的一项核心任务，直接关系着课程改革的成败。 评价现状： 狭隘的、片面的学生评价观 1、五种不正常的现象 2、一种“优势” 3、三种严重的后果 1、五种不正常的现象 注重书面测试（纸笔测试），忽视其他测试手段 注重容易量化的评价目标，忽视不易量化的评价目标 注重死记硬背，忽视能力的培养 注重终结性评价，忽视形成性评价 注重分数名次，忽视起点与进步（分层） 提倡分层备课、分层提问、分层辅导、分层布置和批改作业、分层考试等。 提倡科学合理的排名方法，如总分前10名、单科前10名、项目前10名、进步分前10名、按性别排名、按小组排名、按课桌排名。 教育部关于当前加强中小学管理规范办学行为的指导意见.教基一[2009]7号：积极探索以完成本学段国家规定教育目标为基本标准、以学业水平测试和学生综合素质等为主要指标的综合评价体系。不以升学率对学校排队，不以考试成绩对学生排名。 2、一种“优势” 我国学生特别擅长考试。 我国较多采用演绎法，要求学生运用公式、定理等解题。这是应付考试的方法。 我国较少采用归纳法，要求学生从无序的、复杂的现象中归纳出有序的规律、定理和公式。这是做学问的方法，拿诺贝尔奖的方法。 我国较多坚持：教育是来自上面和外部的灌输。 我国较少强调：具有问题意识，激发学生的思维、探究和创新。 3、三种严重的后果 缺乏创新能力 《中国孩子：计算能力世界第一，创造能力倒数第五》 《给学生一个不受现实羁绊的机会》 《上海中学生考试夺冠的喜与忧》 过于严谨、思维定势、从众心理、信息饱和是创造性思维的 4 种主要障碍。 缺乏实践（动手）能力 荒废杰出人才 《中国孩子：计算能力世界第一，创造能力倒数第五》 中国孩子的想象力状况令科学界陷入忧虑。2009年，教育进展国际评估组织对全球21个国家进行的调查显示，中国孩子的计算能力排名世界第一，想象力却排名倒数第一，创造力排名倒数第五。在中小学生中，认为自己有好奇心和想象力的只占4.7%，而希望培养想象力和创造力的只占14.9%。  《给学生一个不受现实羁绊的机会》 美国志愿者机构“和平队”的一位在华教师不久前在《西雅图邮讯报》发表了一篇名为《我发现了中国学生被掩盖的创造力》的文章。认为我们的学生拥有巨大的想象和创造潜力。我们教师要面对的问题是如何去培养和激发学生的想象力。我们要尽可能多为学生提供表达他们的想象力和创造力的机会。 《上海中学生考试夺冠的喜与忧》 2009年4月17日上海152所中学共计5115名学生参加了两个小时的PISA（国际学生评估项目 ）考试，结果阅读、数学和科学三项内容测试在经合组织约70个经济体中均名列第一。 而把自己变成出色的考试机器往往需要高昂的成本，最普遍的就是剥夺了孩子童年大部分或者所有的乐趣。 中国未来的发展需要培养一代会独立思考、批判性思考和创新的人才，只有这样，中国的发展才可能持续，中国的未来才有希望。而被培养成应试机器的人是不可能来完成这一使命的。 2011年6月13日，上海市教科院公布了针对上海、天津、重庆、南京、杭州和南昌6个城市中小学生创造力发展现状调查，调查显示，中国学生模仿能力强，但是设计和改进的能力比较差。尤其在制定行动计划、掌握材料性能、使用工具、还有评估产品等等方面明显薄弱。 教科院普教所所长傅禄建表示，问题在于目前学校的劳动技术课程普遍没有得到重视，学工、学农基本流于形式，没有真正起到提高学生动手能力和创造力的作用。学校和家庭方面一般都把培养创造力看成一种额外负担，这就导致了部分学生只参加与升学挂钩的各类竞赛，不愿参加普及性的科技活动。久而久之，可能会带来一些比较严重的后果，比如说丢失掉勤于思考的品质和国家技术领域的落后。 钱学森之问 钱学森晚年一再向温家宝总理谈起他的忧虑—— 　　“现在中国没有完全发展起来,一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学,没有自己独特的创新的东西,老是‘冒’不出杰出人才。这是很大的问题。” 2009年8月6日,与温总理的最后见面时,他依然说: “培养杰出人才,不仅是教育遵循的基本原则,也是国家长远发展的根本。” 钱学森的秘书、学术助手涂元季： 　　钱先生平和安详地离去了,并没有留下什么遗嘱。但人们更愿意把老人关于教育的话看成他的遗愿,并称之为“钱学森之问”。 十年寒窗苦只是为父母？ “我博士出来，连住的地方都没有。博士毕业有用吗？博士后毕业有用吗？” 为了父母，他十几年如一日孜孜不倦地学习