信息技术与化学课程整合的研究(.docVIP

信息技术与化学课程整合的研究( ——化学新课程实施的探索 陆 真 (南京师范大学教师教育学院 课程与教学研究所 江苏南京 210097) 摘 要 根据中国基础教育课程改革的实施情况，论文对近年来信息技术与化学课程整合研究的主要领域：网络课程、思维和学习方式二个方面的研究与成果进行了总结。提出了教师主导和学生自主学习的过程和模块化自主—探究式网络课程结构，并以“物质的量”内容为案例介绍了课件的制作过程；应用思维导图和Mind Manager在中学进行了教学实践，观察了它对学生化学学习成绩的影响。研究与应用结果表明，在化学课程教学中应用信息技术，可以有效地支持教师教学和克服困难，同时激发学生对化学的学习兴趣，形成学习动机，提高学习效率和成绩，达到提高学生科学素养的课程目标。 关键词 信息技术 化学课程整合 网络课程 思维导图 科学素养 0前言 新世纪以来，国基础教育对课程设置、体系课程目标等进行了全面的革强调从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个维度去课程的教育功能和目标，对理科课程而言，更明确地要求以培养学生科学素养为宗旨，提倡以科学探究为主的多样化学习方式。《基础教育课程改革纲要（试行）》全新的课程结构、标准和教材体系需要更多、更加有效的教学技术、信息资源、互动方式和及时有效的评价，并以信息技术作为平台来支持这场教育变革。 有效地应用信息技术来支持科学探究教学教学目标的实现2003，《普通高中化学课程标准(实验)》。信息技术与课程信息技术与课程的整合：通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以自主、探究、合作为特征的教与学方式（何克抗，2005） 信息技术与课程整合的目的是：应用信息技术创造新型的教学环境，构建以学生为主体、教师为主导的新型课堂教学结构。中学化学教师共同符合中国实际情况的信息技术与学科整合理论模式。达到最终培养创新精神与实践能力的目标。 教学设计和模式研究探索自主探究网络课程的设计、制作、应用；信息技术Web技术为基础研制的网络教学课件，包含各种学习资源与练习、评价，其学习内容及形式丰富灵活，适合于学生开展自主—探究性学习。 1.1 自主——探究型网络课程的设计构成 自主——探究型网络课程由教和学两个部分组成。教的部分以教师为主体，学的部分以学生为主体。两个部分相互联系和作用，构成自主探究的互动教学过程,。 1.1.1 教师主导过程的设计 教师主导过程设计结合网络教学的特征、学生的认知心理发展水平、学生的信息素养水平等因素，主要环节为： 1.1.2 学生自主学习过程的设计 学生自主学习过程的教学设计主要环节为： 1.1.3 课件结构模块化 课件主要模块分为：准备知识模块、探究学习模块、思考与活动模块、站内搜索模块、软件支持模块、在线讨论模块等。根据需要进行组合，集成制作成所需的网络教学课件。 1.2 自主——探究型网络课件的制作案例简介 以必修1教材中的《物质的量》为案例。 1.2.1 课程教材分析 “物质的量” amount of substance是一个国际单位，作为一种物理量，它将一定数目的原子、分子或离子等微观粒子与可称量的物质联系了起来。因此，它可说是连接宏观世界与微观世界的桥梁，物质的量在以后的化学学习中将被广泛应用，其不仅是一种知识的掌握，而且是一种学习化学所必须掌握的基本技能。 由于“物质的量”概念抽象程度高，知识点与应用要求多，一直是高中化学学习的难点，直接影响整个高中化学的学习。应用网络教学的优势，组织充分、详实的素材帮助学生自主学习，来克服困难，推动他们建构起宏观与微观之间的桥梁。 1.2.2 课程设计的教学目标 课程的教学目标拟订如下： 1.了解掌握物质的量、物质的粒子数、物质的质量、摩尔质量之间的关系，了解摩尔的重要性，找出其在实际生活中的应用。 2.正确理解和掌握气体摩尔体积的概念，学会有关气体摩尔体积的计算，培养学生分析、推理、归纳的能力，体会定量研究的方法。 3.掌握一定物质的量浓度的溶液的配制步骤，掌握物质的量浓度的涵义及其相关计算。 4.使学生了解宏观世界与微观世界的联系。 1.2.3 课程教学内容 课程的内容分为三个模块：准备知识、物质的量、思考与活动模块，来作为网络课件的主体内容。根据学生的认知能力和顺序，做适当调整和扩充。 模块一、准备知识 将初中学过的相关化学基础知识呈现给学生，分为“物质和质量”、“分子和原子学说”、“阿伏加德罗”、“国际单位制”等四部分。过渡和复习作用。 模块二、物质的量 分为物质的量、物质的量浓度、气体摩尔体积三个部分。分别描述物质的量的定义，应用背景、意义；物质的量浓度定义、应用；气体摩尔体积的定义、应用等具体知识。在相应子模块中，