8D物与生物圈中的碳—氧平衡》教学设计.docVIP

初中生物教七年级上册第三单元第五章《绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡第章 绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡本章完成了对光合作用全过程的认识和理解，但又不是对光合作用这一知识点的简单完善，而是从绿色植物对于生物圈所起的重要作用的角度，让学生进一步认识光合作用在维持碳—氧平衡方面的重要意义。同时引导学生关注光合作用在农业生产上的应用。 本章安排了一个要求学生独立设计完成的全过程探究。这是本册书的最后一个探究活动，难度较大，特别是对探究方案的设计要求较高。教师在教学中可适当加强引导，尽量要求学生独立完成。“独立”并不意味着单枪匹马地干，仍然提倡学生之间的讨论和交流，互相取长补短。探究结束后，教师应给出具体的评价，包括等级分数和评语。 一、教学目标 1.归纳出光合作用的概念。举例说明光合作用在农业生产上的应用。 2.运用实验法独立设计并完成本章的探究活动。 3.认识绿色植物在维持碳—氧平衡方面的重要作用。 二、教学策略 通过生物呼吸和燃料燃烧都会消耗大气中的氧气，排出大量的二氧化碳，为什么没有导致大气中二氧化碳的明显增多，氧气含量降低的悬念，引起学生对大气中碳—氧平衡是如何维持的问题产生兴趣。 可将金鱼藻的放氧实验分成两步进行演示。首先让学生观察光下金鱼藻放气泡的实验，引出光合作用除了能制造有机物还能制造什么物质的问题，让学生讨论，引导学生作出假设。然后再做气体燃烧状况的实验，让学生通过实验结果推测金鱼藻放出的气体是氧气。 关于光合作用原料的教学，可以让学生对普利斯特利的三个实验先分别进行分析，再将分析结果综合起来考虑，得出光合作用不但能产生氧，而且利用了二氧化碳的结论。植物所产生的氧气除了满足自己生存的需要外，还可以供给其他生物使用。建议教师在学生分析完三个实验后，尽可能引导学生的思维再上升一个层次。即教师可以向学生提出这样的问题让学生进行讨论：“普利斯特利为什么要设计三个实验，才能得出最终结论?”目的是帮助学生初步形成综合看问题的意识，当一个现象由多种因素控制时，应当先研究一种因素，控制其他因素。 本节的探究活动难度较大应要求学生做到以下三点。 (1)写出所选用的主要实验材料的原因。 (2)写出所选用的实验仪器设备在实验中的作用。(3)写出每个实验步骤可以说明什么问题。 不必要求学生设计的方案与教师预想的完全一样，只要能证实假设，即使可行性差一些也没关系，关键是看学生能否综合运用各种技能解决实际问题。 最后，根据光合作用的有关实验，让学生归纳出光合作用的概念和总反应方程式，从理性上认识光合作用在维持生物圈碳—氧平衡中的重要作用。在进行这个问题的教学时，可以让学生讨论以下问题。 (1)碳—氧平衡会打破吗?在什么情况下会打破?我们应当怎样预防? (2)联系自己的生活环境，谈谈环境中二氧化碳增多的原因。 (3)二氧化碳增多已经给环境带来了什么影响? (4)请学生预测一下，如果环境中的二氧化碳再继续增多，将会使我们的生活环境发生什么变化，对人类有什么影响? 此外，还应让学生了解光合作用在农业生产上应用的情况。 课时安排 1课时。演示实验 光合作用产生了氧气。因为金鱼藻在光下放出的气体可以促进燃烧，氧气有助燃作用，由此可以推断，绿色植物通过光合作用产生了氧气。 技能训练 1.从表中数据可以看出，植物和光源的距离与植物产生的气泡数成反比，植物离光源越近，产生的气泡越多。因为气泡是植物进行光合作用产生的，气泡越多，说明光合作用越强，因此可以得出结论：光照越强，光合作用也就越强。 2.将这个试管放在黑暗处，试管中将没有气泡冒出。因为金鱼藻在黑暗中无法进行光合作用，所以，试管中将没有气泡冒出。1. ?区别和联系 ?光合作用 ?呼吸作用 区别 ?部位 ?含有叶绿体的细胞 ?所有的活细胞 ?条件 ?光 ?有光无光均可 ?原料 ?二氧化碳、水 ?有机物、氧 ?产物 ?有机物、氧 ?二氧化碳、水 ?能量转变 ?制造有机物，储存能量 ?分解有机物，释放能量 联系 ??? 如果没有光合作用制造的有机物，呼吸作用就无法进行。这是因为呼吸作用所分解的有机物正是光合作用的产物，呼吸作用所释放的能量正是光合作用储存在有机物中的能量。??? 如果没有呼吸作用，光合作用也无法进行。这是因为植物进行光合作用的时候，原料的吸收和产物的运输所需要的能量，正是呼吸作用释放出来的。??? 呼吸作用与光合作用是相互依存的关系。 2.水是植物的根吸收的，通过木质部的导管运输到进行光合作用的细胞，二氧化碳从气孔进入细胞；有机物通过韧皮部的筛管运输到植物体其他部位。 3.虽然在冬天北方的大多数绿色植物不进行光合作用了，但是南方的植物仍然可以通过光合作用制造氧气。生物圈是一个整体，大气在不停地运动，氧气可以从含量多的地方向含量少的地方扩散。因此，尽管到了冬天，北方的人们