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发挥美术教学优势，协助患“选择性缄默”的学生开口讲话 海珠区金碧第一小学 朱学贤 一、背景 新学年，一年级某班来了一位需要妈妈陪读的特殊学生A，他患了“选择性缄默”症。A在学校有如下的症状：⑴、没有表情；⑵、眼神漠然而且不与人对视；⑶、沉默——不用口头语言与老师和其他同学交流，也对周遭（包括老师和同学）发出的声音不做出反应；⑷、独处，不跟任何人交流。A的这些表现让我充满了好奇，但也让我发现了A的一些特点：1、他对美术很有兴趣，很认真上美术课和认真完成美术作业，2、他的美术作业效果很好，色彩鲜艳、构图饱满。 二、问题的提出 通过翻阅资料与上网查找，我发现治疗“选择性缄默症”虽然要综合很多方法，但其中有的（1、）‘避免给予精神刺激’，（2、）‘给予支持性心理治疗’，（3、）‘转移紧张情绪’（4、）‘采取行为矫正治疗’等都与教育，以及美术教育的一些理念以及手段相吻合，如开发左右脑的功能与完善人的人格的功能；建议运用发展性教学评价辅助教学、建议用合作学习的学法来学习等手段。上述的发现使我有了如下的想法：能否通过美术教学，协助这个学生治疗他的“选择性缄默”？所以我采取了一些尝试，下面是其中的一些片段。  三、过程描述： 片段一 ：人文关怀，体现温情 根据美术教学的特点，我引导学生运用合作学习的学法开展美术学习，我把学生分成6个小组，每组7人，组员围着坐。然后走到A的身边对着其他组员说：“A的年龄比较小，你们要象个大哥哥与大姐姐一样爱护他，帮助他，好吗？” B学生：“我帮他学习！”她的声音自豪而响亮。 C学生：“我帮他整理书包！”她是受了B学生的影响。 D学生：“我不跟他打架”回答的答案很特别、有趣！ …… 看见这些可爱的孩子，我由衷地笑了，说：“对！！！” 尽管A还是无动于衷,面无表情,象没有听见任何事一样,但我相信他应该能感受到我们的温情。 反思: 我在片段中编了一个美丽的谎言（说：“A还小…”）是为了保护A，避免同学们的歧视，这也是“避免给予精神刺激”的措施之一。小组合作的学法能为交流创设出良好的氛围,促使学生增加交流的愿望与建立交流的便利,同样,这也为A的交流打下心理基础，建立良好的环境。 片段二：给予宽容，拉近距离 上《我爱我家》一课时，发现A同学没有带油画棒，我没有批评他，并且蹲下，平静而温和地对他说：“下次要记住带了，否则就难画好画了。”我又对他身边的同学说：“把你的油画棒借给A，一起用吧。”“好”，同学爽快地回答了。 反思： 宽容，让不小心做错事的人心感宽慰，特别是A，能减弱了他的紧张感，转移了他的紧张情绪，尽管他还是表情冷漠，没有任何的反应，但我感觉到A和我以及和其他同学的距离越来越近了。 片段三：因势利导，增强信心 在上《神奇的大世界》一课时，学生正在创作，我特意把A的作品拿来表扬说：“同学们，A的作品美吗？”我的表情兴奋，用语夸张。我要全班的同学都来表扬A。 “美！”全班的同学齐声说，并且一齐注视着我举着的A的作品。 “美在外形？色彩？还是其他地方？”我继续引导着。 学生E：“画得很完整。” 学生F：“色彩很鲜艳。” 学生G：“画得很大。” …… “对，这就是我们美术作业的最基本要求——完整、构图饱满、色彩美丽，让我们向A学习！”我激动地说。 反思: “行为矫正治疗”要求对孩子的优点进行及时的鼓励；而发展性教学评价也提倡评价贯穿与整个教学过程。我通过随时地对A进行表扬，让他了解自己的长处，增加他的自信心，对他是有益无害的。 片段四：营造氛围，削弱自闭的心理 在上《圆圆、方方、尖尖》一课时，我用故事把整节课串起来。 我说：“有一个叫圆圆的说他有很多很多朋友”我的手在空中划了一个圆。 我指着课本接着说：“有西瓜、足球、橙子…，还有什么朋友？”我提高了音量，用热切的眼神看着学生。顿时，课室热闹起来，学生们开始兴奋起来。 学生H：“电风扇”他指着课室的电风扇说。 学生I：“苹果” 突然，我发现A也举起了他的小手，我不失时机地邀请他， A：“地球”他的表情是矛盾、犹豫、腼腆、胆怯的，声音不大，但很清晰。 我激动地说：“谢谢你！你讲得真好！！！”我的心情是惊讶、高兴。 反思: 我根据每课的内容而创设良好的情景，营造轻松的氛围，激发学生的学习兴趣与竞争意识，能让因情绪紧张而不敢举手、交流的学生达到心理学的“去个性化”的情景。而因为在前一段时间的铺垫，A心中的紧张与抗拒的心理已经减弱，在这节课里，良好的氛围（集体的兴奋）让A融入了角色，突破了自我，打开了“无语”的心结。当A突破了自己讲话的障碍时，我本能地、也是有