新课程和课程结构变革.pptVIP

 让每个学生都有一张适合自己发展的课程表 每天上课铃一响，上海晋元中学各个班的学生便会根据自己的各科的学习能力和兴趣去相应不同层次的班级上课，而原有的行政班则保持不变。这就是所谓的“走班制”教学。 原来，晋元中学对每年初进学校的高中生都要举办学习方法、学校课程、自主选择方法、研究性学习等内容的讲座，并在拓展型、研究型、社会实践课程中正式开设走班教学。学生在逐步熟悉、适应高中学习环境的基础上，期中考试后，对数、理、化、英语、计算机、体育六门基础型课程选择走班学习。根据学生的选择，学校将4至5个班级的学生作为一个“班级”，分成ABC层，几个班同时开展同一科目的教学活动，其余教育教学活动则在原行政班进行。 在晋元中学，每个学生的课程套餐分为三个部分： 按要求弹性完成国家规定的基础型课，对学生基础、发展趋向等分化较大的学科实行分层教学，并设立部分学科专用教室； 有学校特色、满足学生个性发展的拓展型 、研究型课程，学生可以在学校、同学和导师提供的丰富多彩的课程菜单中选择研究课题； 以自理、自立、自主管理、自我教育为主要内容的生活经验课程。 学生在师长指导下，依据自己的兴趣、特长、潜能和国家的需要，按照学校“套餐式”课程的目标和教学方式选择走班，从而形成一张张富有个性特色、符合自己发展的课程表。 ——节选自2001年6月8日《中国教育报》第一版 “套餐式”课程承认学生发展的不平衡性和差异性，承认学生有选择权和发展权，通过提供有层次、可选择的课程，实现学生有个性的发展。 新课程与课程结构的变革 一、何为课程结构 所谓课程结构，是指在学校课程的设计与开发过程中将所有课程类型或具体科目组织在一起所形成的课程体系的结构形态。 它涵盖三个方面的内容： 第一，课程要传递的是什么样的知识，即课程的知识构成。 第二，这些知识以什么样的方式来传递，即课程的形态结构。 第三，不同类型的课程形态在整个课程结构中的时间分配，即课程的课时比例。 二、课程类型 1.根据课程内容所固有的属性——学科课程与经验课程 学科课程，是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科。 经验课程，是以学生的兴趣、需要和能力为基础，以学生的主体性活动经验为中心组织的课程。 2.根据课程内容的组织方式——分科课程与综合课程 分科课程，是一种单学科的课程组织形式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性，教学以各个学科知识为中心分科进行。 综合课程，是把若干相邻学科内容加以筛选、充实后按照新的体系合而为一的课程形态。它是一种多学科的课程组织模式，强调学科之间的关联性、统一性和内在联系。 3.根据课程计划中对课程实施的要求——必修课程与选修课程 必修课程，是同一学年的所有学生必须研习的公共课程，是为保证所有学生的基本学力而开发的课程。 选修课程，是依据不同学生的特点与发展方向，容许个人选择的课程，是为了适应学生的个性差异而开发的课程。 4.根据课程的表现形态——显性课程与隐性课程 显性课程，是学校教育中有计划、有组织地实施的正式课程，或者说是学校课程表内列入的所有有组织的课程。 ?隐性课程，是学生在学习环境（包括物质环境、社会环境和文化体系）中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。 5.根据课程设计、开发和管理主体——国家课程、地方课程与校本课程 国家课程，即由国家教育行政部门决定，目标上侧重学生发展的基本要求与共同素质，内容上强调一致性、共同性、发展性。 地方课程，是地方教育行政部门以国家课程标准为基础，根据地方社会发展及其对学生发展的特殊要求，充分利用地方课程资源所设计的课程。 校本课程，是以学校为课程编制主体，自主开发与实施的一种课程。 三、我国以往课程结构存在的问题 （一）课程类型的比重不合理 （二）科目缺乏整合，比重失衡 （三）不同类型知识的比例不合理 四、新课程在课程结构上的调整——均衡性、综合性、选择性 《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定了课程结构方面的改革目标是：“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。” （一）课程结构的均衡性 1．均衡设置课程门类 2．构建均衡的科目结构 3．根据学生的成长特点确定课程类型 （二）课程结构的综合性 1.加强学科之间的综合 2.设置学科性综合课程 3.增设综合实践活动课程 （三）课程结构的选择性 1．地方和学校主动选择课程