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第十四章 实验设计 第一节 实验设计概述 1 ? 第二节 实验设计的一般格式与内容 10 ? 第三节 单因素实验设计的类型 13 ? 第四节 双因素实验设计 16 ? 本章小结 18 ? 练习与思考题 18 ? 问题 某教师准备在所任教的班级进行两种教学方法的比较实验，一研究者则欲研究不同的测验方式（如电脑测试与纸笔测试）和不同的测验顺序（如先电脑后纸笔与先纸笔后电脑）对被试测验成绩的影响。诸如此类的问题均需要在研究之前进行相应的心理与教育实验设计。 学习目标 1．理解实验设计的意义 2．掌握实验设计的一般格式和内容 3．掌握单因素实验设计的各种类型 4．了解双因素设计的思想和方法 描述统计分析与推断统计分析必须在研究数据真实、准确、可靠的基础上，才能获得正确的统计结论。实验设计既是实验工作的难点，也是实验工作的关键。一切科学实验都讲究设计问题，人们常说“一个良好的实验设计，等于实验成功了一半”。而心理与教育实验研究的对象是人，因其变异性、复杂性及众多的影响因素等特点，没有良好的设计，要获得有效、合理、具有代表性的实验结果是不可能的。因此作为教育研究工作者，应当懂得实验设计的理论与方法。实验设计可单独作为一门课程开设，内容丰富而复杂，本章只对实验设计的初步知识进行介绍。 ? ? 第一节 实验设计概述 一、实验设计的意义 （一）实验设计的定义 实验设计（design of experiments）是为了回答研究者的某种问题，根据特定的数学模型，遵循R. A. Fisher提出的实验设计三大原则而设计的实验方案。它有着广义与狭义之分。 广义的实验设计是指包括整个实验程序的设计，即实验程序的全部设计和安排，具体包括确定课题、选择课题、制订实验方案、提出实验方法、实施实验和处理并解释实验结果等。狭义的实验设计则是制订关于实验进程的计划，即实验方案。这个计划应力求使实验用最少的人力、物力和时间取得最有效的材料、数据，为因果推论提供合理的逻辑基础。具体包括实验假设的建立、实验变量的操作与控制、反应变量的观测、无关变量的控制、研究总体的规定与被试的选择与分组、数据处理方法的确定等。 值得注意的是，实验与实验设计是两个不同的概念。实验指具体的实施实验，实验设计则是实验的方案和计划，它是实验的组成部分。 （二）实验与实验设计的作用 实验设计是整个科学研究过程的有机组成部分。其在科学研究中的作用如图10-1所示。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 图14-1 研究过程图 研究者在原假设Hi的基础上通过演绎获得Hi 的某个推论。而这种推论是否正确、全面，需要经过实验设计Dj的实验所获得的有效的、新的数据进行归纳，修改Hi为Hi+1。而新的、有效的数据是实验设计Dj过滤了实验中的干扰因素后所获得的自然界的真实状况的反映。之后，研究者再用新的假设Hi+1代替原假设Hi，进行新的研究过程。可见，实验研究是一个“假设—验证—再假设—再验证”的循环往复的过程。 实验法与调查法、测验法的不同在于探索客观事物之间的因果关系。因果关系是事物内部及事实之间相互联系的一种形式，是一种引起与被引起的关系。“谁是因，谁是果；因在前，果在后”是确定的，不能颠倒。 二、实验与实验设计的要素与基本原则 （一）要素 实验设计的要素主要有五个方面。 一是实验单位（experiments unit），它是实验所抽取的实验对象，即被试（subjects）。 二是实验因素（experiments factor）或因子，它是对实验结果可能产生影响的自变量。因子有定量因素与定性因子之分。例如，年龄、智商、工资等均为定量因子；性别、民族、国籍、学校等则为定性因子。在实验中，即可以是单独的定量因子或定性因子，也可以将定量与定性因子结合起来。 三是因子水平，简称水平（level），它是给定的因子取值（定量的）或特定因子的配置（定性的）。 四是处理组合，简称处理（treatment），它是不同因子的相应水平所构成的组合。处理可以是为了观察实验情景中的效应所施加的综合训练，也可以是为了比较各效应的大小所应用于的控制条件。例如，某教师研究识记方法与年龄的关系，其处理组合则有四种，具体如表10-1所示。 表10-1 识记方式与年龄的研究 B因素 识记方法 A：年龄（单位：岁） 6－12（a1） 13－18（a2） 机械识记（b1） 意义识记（b2） a1b1 a2b2 a1b2 a2b2 五是反应或效应（effect），它是因子的某个水平在一个实验单位上所做的测量。 （二）实验的