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高中概念课 荔湾区教育发展研究中心 张晓红 爱因斯坦： 科学的概念最初总是日常生活中的普通概念，但它们经过发展就完全不同了，它们已经变换过了，并失去了普通语言中所带有的含糊性质，从而获得了严格的定义，这样它们就可应用于科学的思维。 了解概念的物理意义 概念：概念是反映事物本质属性的思维形态。物理概念是一类物理现象和物理过程的共同性质和本质特征在人们头脑中的反映，是对物理现象和物理过程的抽象化和概括化的思维形式。 对概念教学的理解 物理概念教学 主要内容 一、按素材教学策略分类 二、按学生思维教学策略分类 三、按师生角色谁为主导分类 四、按教学流程分类 五、案例分析 一、按素材教学策略分类 （一）生活经验 （二）实验 （三）多媒体 （四）适当习题 （一）生活经验 日常生活中，观察和接触过许许多多物理现象和应用物理知识的事例。善于恰当地利用学生已有的生活经验，也能创设良好的物理环境。例如，在进行压强、摩擦、惯性等概念的教学时，都可以利用许多典型、生动且为学生熟知的事例来创设物理环境。 生活实例法 在学生生活获得生活经验的基础上，通过分析、对比、归纳、综合、抽象等思维活动，得出某一类事物或现象的共性，找出本质属性，形成物理概念。例举生活中熟悉的事例。得出压力的作用效果与压力、受力面积等有关。从而引入表征压力的作用效果的压强。 参考系——在运动的车厢里，小学生认为自己是静止的