第一章—绪论分析.pptVIP

幼儿教育心理学 陈建梅 第一章 绪论 第一节教育心理学概述 （一） 教育心理学的定义与性质 1. 教育心理学的定义及其含义 定义：教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。 含义： ①研究对象：学校教与学情境中人（即教师与学生）的心理现象； ②基本任务：揭示学与教的基本心理学规律 （二） 教育心理学的研究对象和学科体系 1. 教育心理学的研究对象（学习与教育过程中人的心理现象） 2. 教育心理学的学科体系 李伯黍《教育心理学》：由德育心理、学习心理、教学心理和差异心理四编构成学科体系； 邵瑞珍《教育心理学》：以学习者的诸方面及影响学习的内外因素为主线，构建了“学与教”一体两面的学科体系。 （三） 教育心理学的创建与发展趋势 1. 教育心理学的创建：诞生于19世纪末、20世纪初；1903年桑代克的《教育心理学》；学科体系：人的本性、学习心理学、个别差异。 2. 教育心理学发展历程 ①20世纪20年代以前的初创期：桑代克建立教育心理学史上第一个比较完整的教育心理学体系；俄国乌申斯基《人是教育的对象》，被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人” ②20世纪20-50年代的发展期：吸收儿童心理学喝心理测量学；弗洛伊德（儿童个性、社会适应、儿童心理卫生）；50年代的程序教学和教学机器等 ③ 60-70年代的成熟期：教育心理学作为一门独立体系的学科正在形成。赞可夫、巴甫洛夫、列昂节夫 ④ 80年代以后的完善期：计算机辅助教学（CAI） 3. 教育心理学的发展趋势 ①关注教与学两方面的心理问题，教学心理学的兴起； ②关注影响教育的社会心理因素，教育社会心理学兴起； ③关注实际教学策略和元认知研究； ④关注年龄特点、个别差异与个性化教学研究。 第二节幼儿教育心理学概述 一 幼儿教育心理学的创建与发展 （一）幼儿教育心理学的创建 幼儿教育心理学创建的动因： ①教育心理学体系的结构性分化：桑代克1903《教育心理学》标志着教育心理学已成为一门独立的学科。80年代逐渐走向完善； ②现代幼儿教育科学体系的结构性整合：幼儿心理学与幼儿教育学逐渐构建成一门新兴学科——幼儿教育心理学。 （二）. 幼儿教育心理学的发展 幼儿教育心理思想研究：卢梭的《爱弥儿》，裴斯泰洛奇的“遵从儿童天性的教育方法” 幼儿教育心理的实践研究：欧文（现代幼儿教育的先驱）与“幼儿学校”——第一次幼儿教育实验，福禄贝尔与“幼儿园”——形成第一个相对独立的幼儿教育体系，蒙台梭利与“幼儿之家”——有准备的环境 幼儿教育心理学的构建：皮亚杰与幼儿智慧发展，维果茨基与“社会建构论”，学习理论及其发展 二 幼儿教育心理学及其体系结构 （一）幼儿教育心理学的研究对象和学科性质 1.幼儿教育心理学的研究对象：为幼儿教育，特别是幼儿园教育活动中个体学习与教育的心理现象及其基本规律。 2. 幼儿教育心理学的学科性质：幼儿教育心理学是研究幼儿教育特别是幼儿园教育活动中个体学习与教育的心理现象及其基本规律的科学。它是一门偏向社会科学，偏向应用性的综合科学。 （二）幼儿教育心理学的体系结构：P18 1. 学习与幼儿学习：为什么以学习为主线？ 我们似乎已经形成共识:游戏是幼儿的主导活动，是幼儿园教育的基本活动形式。应该说，游戏与学习是幼儿教育的两种活动形式都可以成为幼儿教育心理学的主线。我们之所以选择了学习是出于下列两点考虑: ①幼儿教育心理学从教育心理学中独立的时间还很短暂，处在“新生儿期”，暂时选择教育心理学体系的一般结构模式为蓝本，是一种“权宜之计”。当幼儿教育心理学发展壮大起来后，完全可能以一种全新的面貌立足于学科之林。 ②学习有着多种层次和多种含义。学校教育心理学以学生的学习为主线，幼儿教育心理学也可以幼儿的学习为主线。在某种意义上，我们选择了广义层次的学习概念，结合幼儿学习的特点作为构建幼儿教育心理学的主线之一，也是试图尊重幼儿心理发展的特点和幼儿教育的特殊规律。 2.幼儿园教育活动：设计、指导与评价 幼儿教育心理学是适应幼儿教育发展，特别是幼儿园教育实践需要而建立起来的一门偏向应用性的学科。幼儿园教育活动完全可能成为构建幼儿教育心理学体系的主线，当然并不排除别的选择。 有“学”才有“教”，“教”是为了“学”，教师的“教”当然围绕幼儿的“学”来展开。前一个“板块”是根据幼儿学习的内容展开，“幼儿园教育活动”这一板块则是根据幼儿园教育实践的运作过程展开。之所以这样安排，主要基于两点考虑: ①针对幼儿不同内容的学习已经分别进行了教育问题的讨论，这是横向视野。为了避免重复，这里选择了纵向视野，把幼儿园教育活动视为一个动态的开放的系统。 ②从设计、指导、评价(广义上也是一种指导)三个实践经验环节分别讨论幼儿园教育活动过程的心理学问题