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浅谈小组合作学习的有效性 温州八中 单茹茹 Email:moon4821@163.com 2007年11月 一、合作学习溯源 “独学而无友,则孤陋而寡闻”《礼记.学记》 “三人行,必有我师焉”《论语》 古罗马昆体良学派指出,学生可以从互教中受益。 17世纪,捷克夸美纽斯认为,学生不仅可以从教师的教学中获得知识,而且可以通过别的学生的教学来获取知识。 18世纪初，英国牧师倍尔和兰喀斯特广泛运用过小组合作学习的方式。 19世纪以后，在教育家帕克和杜威的积极倡导下，合作教学法在美国教育界占据了主流地位。 1932年,陶行知的”小先生制”,儿童一边当学生,一边当”先生”,”即知即传人” 20世纪70年代的美国,合作学习观念复兴，原有的合作学习观念迅速发展成为一系列原理与策略体系，再度成为美国教育界的时尚。 二、合作学习的内涵 1.学习小组是基本形式 三、合作学习有效性的界定 课堂教学目标的完成 课堂教学氛围的改善 学生主体参与的程度 学生学业成绩的提高 学生心理品质的发展 …… 四、合作学习的实施 (一)学习小组的构建 (二)合作课堂的创设 (三)教师角色的定位 (四)评价机制的健全 (一)学习小组的构建 课堂型: 目标确认——随机分组——角色分工—— 合作学习——交流展示——评价反馈 ①分组应有相对固定性 ②选好一名得力的组长 ③组内角色需定期轮换 ④学习过程有书面记录 (一)学习小组的构建 综合型: ①分组体现”组内异质,组间同质’原则 ②选好一名得力的组长 ③起好一个响亮的名字 ④编好一个相应的代号 ⑤记好一个完整的过程 (二)合作课堂的创设 类型一:新课教学 情景导入—情景探究—情景回归—践行要求 (二)合作课堂的创设 类型二:复习课教学 ①适用于第一轮复习 明确任务——教师解析——合作学习(复述观点或梳理结构、质疑解疑) ——问题反馈——组间交流——师生互动——任务完成 ②适用于第二轮复习(小组合作自主命题) 明确任务——组内分工——合作学习——成果展示——课堂评价 (二)合作课堂的创设 类型三:试卷讲评课教学 明确任务——合作学习(质疑解疑) ——问题反馈——组间交流——师生互动——任务完成 (三)教师角色的定位 管理者(对课堂教学秩序的管理) 指导者(对学生合作行为的指导) 合作者(对学生学习过程的参与) (四)评价机制的健全 1.把握评价原则 ①过程性评价和结果性评价相结合 ②学生自评、小组互评、教师评价相结合 ③个体表现评价与团体成绩评价相结合 ④课堂即时评价和课外后续评价相结合 * * 2.互动合作是重要特征 3.学习任务是目标导向 4.团队成绩是评价依据 合作学习 合作学习 ①创设有利于合作的问题情景 ②把握探究的深度和广度 ③小组分工明确,责任到位 ④交流展示应有均等机会 ⑥评价反馈需及时、公正