深化、变化、串化.doc

深化、变化、串化、优化 ————课标背景下初三数学复习有效性探讨 朱亮雅 例题作为教学内容的重要组成部分，成为了数学核心概念、教学重点等知识和能力培养的主要载体，其作用不言而喻：有助于学生巩固、深化新学数学知识，领悟和掌握隐含于其中的重要数学思想方法，训练良好的思维品质，培养学生的能力，发展学生的智力.但很多教师对例题处理往往过于简单，有时甚至一笔带过，特别是在原教学方法惯性思维的牵引下，存在着机械传授、例题解决表面化、教师讲授与学生脱节等问题，听到的经常是“我这类例题讲了n遍，学生还是不会”.所以在初三这个关键时刻，教师如何从茫茫“题海”中精选并提炼出具有思维价值的典型问题，是摆在每一位初三教师面前迫切需要解决的课题.本人根据自己的教学实践总结出“四化”，即将例题深化、变化、串化、优化. 一、将教材的例题和习题“深化”，巩固“双基” 教材是学生学习最重要的文本资源，是中考试题最重要的素材来源，历年中考题很多直接由教材的例题、习题改编而成.无论任何资料都不可能覆盖所有考点，只有教材才能覆盖所有考点.同时课本中的例题和习题具有示范性、典型性和导向性，是课本的精髓. 如果我们在复习中能恰当对教材中的一些例题和练习题加以利用，发掘其潜在价值并进行拓展，往往能起到意想不到的效果. 但面对琳琅满目的训练题和各种各样的测试题目，教师往往忽略了课本中的例题和习题，严重出现了“本末倒置”的现象，导致考试时很多试题虽然是来自于课本，但还是让很多考生倍感困惑，成为解题中的障碍和失分点. 针对这些情况，本人提出在例题教学中要将教材的例题和习题“深化”. 案例1复习解直角三角形（教材中的母题--九年级上第74页） 例题3：在等腰三角形ABC中，已知AB=AC,，BC=6,求它的腰长和底角. 教材要求：把非直角三角形的几何计算问题转化为解直角三角形的问题时，常常要构造直角三角形，怎样构造直角三角形才合理，必须根据具体问题具体分析。 在学生解题中，我发现问题就出在学生不会具体问题具体分析，尤其是在面对压轴题等图形复杂多变的情况下，学生往往茫然没有思路，卡在这个环节，后面的问题也无法解决。所以非常有必要将教材好好挖掘、“深化”。为此我将问题归类，让学生自主探索，尝试怎样巧添辅助线，研究出添辅助线构造直角三角形的规律和方法。只有掌握了规律，才能具体问题具体分析解题是做到胸有成竹。 类型一：边角边。 师：在添辅助线时不能将要求的角或线段割裂开是添辅助线的一个原则。 （学生）因为只知道一个角和一条边，可以过A作一个直角三角形，可利用60度的三角比算出另两条边的值，就能算出cosC的值。 师：大家总结一下，添辅助线的规律： 生：不要将已知角割裂，不要将要求的角割裂。 类型二：角角边 （生甲）首先，三角形ABC不是直角三角形，运用三角比知识，求值需构造一个直角三角形，过A点作AD的垂线，于是构成了两个直角三角形，角B=30度是已知的，AB=4是已知的，运用三角比知识30度所对边是斜边的一半，即可求出AD,在三角形ABD中，运用勾股定理即可得到BD的长，同理三角形ADC是等腰直角三角形，运用勾股定理可求出CD的值，最后BD，CD已求出，两段线段相加即求出BC,就做完了。 （生乙）在三角形中，根据已知特殊的锐角三角比，所以构造了一个直角三角形，作AD垂直BC,所以,可求出AD的长，根据勾股定理可求出BD的值，根据可求出AC，同时也可求DC的值，两段相加就是BC的值。 （生丙）因为有特殊角，且知道一条边，可以做直角三角形用特殊三角比算出DC,AC,BC. 类型三：角边角 类型四：边边边 （生1）作AH⊥BC,垂足为H,设AH=x,则,解方程得 ，放弃 （生2）先作高，作AH垂直于BC,垂足为H,设BH=x,则CH=7-x,分别在直角三角形ABH和直角三角形ACH中，将AH表示出来，得到，计算出x=所以cosB= 学生小结：建立方程尽量不要出现无理方程。 师：解三角形和确定三角形条件是一样的，和判定全等三角形条件也是一样的，有边角边,角角边,角边角,；虽然边边角不能判定三角形全等，但在直角三角形中有勾股定理，知道两边可以求第三边，故边边角可转化为边边边来证明，边边角也简单记作（HL)。所以知道以上四种条件都可以解直角三角形。今天我们对每一类型怎样添辅助线构建直角三角形做了全面的探究。 由以上案例可见，教师应这样“加工”课本的例习题：①可以引导学生有意识的回归课本，重温课本中的基本概念、基本题型和基本方法；②可以有意识地培养学生用熟悉的方法解决新（陌生）的问题，即化归的思想方法；③培养学生的创新思维能力和发散思维；④进行相关的类题训练，遵循规律，可以减轻学生的负担，提高复习效率，起到温故而知新的目的. 二、