勾股定理教案.doc.doc

3.1 勾股定理 执教人：万广磊 2014.10.16 一、教学目标： 知识与技能：体验勾股定理的探索过程，了解利用拼图验证勾股定理的方法，掌握勾股定理并会用它解决身边与实际生活相关的数学问题； 过程与方法：学生经历观察、思考、拼图实验、归纳、猜想、探索勾股定理过程中发展合情推理能力，体会数形结合思想，发展将未知转化为已知，由特殊推测一般的合情推理能力。 情感态度与价值观：通过探索直角三角形的三边之间关系，培养学生积极参与、合作交流的意识，体验获得成功的喜悦，通过介绍勾股定理在中国古代的研究情况，感受勾股定理的文化价值，提高学生民族自豪感，激发学生热爱祖国、奋发学习的热情。 二、教学重点、难点： 教学重点：通过拼图验证勾股定理及勾股定理的应用过程，引导学生获得研究问题与合作交流的方法经验。 教学难点：利用数形结合的方法验证勾股定理． 三、教法学法设计： 教法设计：采用探究发现式教学，通过系列数学实验，让学生经历勾股定理的形成过程，给学生自主探究交流的空间，引导学生有目的地探索，充分挖掘教材的空间；体验学习成功的乐趣，在积极的思维中获取知识，发展能力。 2、学法指导：为学生设计数学实验的平台，经历实验操作的全过程，结合多媒体课件的演示，通过观察、思考、计算发现内在的数学规律，并且尝试验证和简单应用． 3、教学准备：实验用纸，文具。 三、教学过程： 1、创设情境，导入课题： （1）展示1955年希腊的纪念邮票。 （2）展示勾股定理的动态流水图片。 思考：为什么两个水箱中的水最后可以正好装满下面的水箱？ 2、自主探索，合作交流： 【实验一】看一看 把直角三角形ABC纸片放在如图所示的格点图中（每个小正方形边长为1cm），分别以三边为边向外翻作正方形，观察并思考，再填空： （1）正方形P的面积为 cm2， 正方形Q 的面积为 cm2， 正方形R的面积为 cm2。 （2）你能发现图中正方形P、Q、R的面积之间有什么关系？从中你发现了什么？ 【设计意图】以简单的图形铺垫，在计算面积时相对简单，可以激发学生的兴趣； 【实验二】想一想： 思考：其它一般的直角三角形，是否也有类似的性质呢？我们来继续观察第2个图形： （1）正方形P的面积为 cm2， 正方形Q的面积为 cm2， 正方形R的面积为 cm2。 （2）正方形P、Q、R的面积之间的关系是什么？ （3）你会用直角三角形的边长表示正方形P、Q、R的面积吗？ （4）你能发现直角三角形三边长度之间存在什么关系吗？与你的同伴进行交流。 【难点分析】如何求得R的面积？是用补的方法还是割的方法？让学生讨论、交流、展示，教师点评； 【实验三】试一试 （1）按照一下要求操作（让学生拿出实验纸操作）：① 在方格图中，画出两条直角边分别为任意整数值的直角三角形； ② 验证刚才的结论对这个直角三角形是否成立？ ③ 再用刻度尺量出斜边长，能够得到精准的数值吗？ （2）学生总结，并用符号语言、文字语言表达自己的发现。 毕达哥拉斯定理：在直角三角形中，以斜边为边的正方形面积等于以两直角边为边的正方形面积之和（直角三角形的两条直角边的平方和等于斜边的平方）。（欧几里德《几何原本》P76）这是从面积的角度和数式的角度进行的表述。 3、验证定理，解释内涵： （1）【实验四】拼一拼： ①给出4个全等的直角三角形纸片，拼一拼，摆一摆，看看能否得到一个以c为一边的正方形？ ② 能否用你拼好的图形证明刚才的发现？请详细表达。会出现这2个图形： ③ 学生自主选择证明其中的一个，然后展示过程，一写一说。 （2）归纳：勾股定理：直角三角形的两条直角边的平方和等于斜边的平方。 几何语言：∵在△ABC中，∠C=90°，∴a2+b2=c2。 （3）解释定理的应用： ① 已知直角三角形的两边可以求第三边； a2+b2=c2 ， a2 =c2 －b2 ，b2=c2 －a2 ② 可以计算以一条边为边的正方形的面积； 【实验五】欣赏与思考 （1）介绍勾股数和勾股树（几何画板） （2）勾股定理文化介绍： a、勾股定理（公元前4000多年前） b、商高定理（公元前1120年） c、陈子定理（公元前700年） d、毕达哥拉斯定理（Pythagoras定理，公元前600年前后） e、华罗庚的观点： 4、运用新知，体验成功： 例1．Rt△ABC中，∠C =90°，AB=C，AC=b，BC=a （1）若a=5，b=12，则c=________；（2）若b=8，c=17，则a=________． 如图，字母B所代表的正方形的面积是 ( ) A． 12 　　B．13 　C．144 　D． 194 _______