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中小幼教师基本功展评教育理论测试训练大纲 训练目标 中小幼教师教学基本功是教师履行教育教学职责，胜任自身承担的教育教学工作，完成教书育人任务所必须的专业知识和专业技能。中小幼教师教学基本功的整体要求如下： 品德素养：具有良好的师德修养和职业道德。 专业知识：包括教育教学与心理学理论、法律法规与教育政策文件等教学知识；学科课程标准、教材内容、理论前沿等学科知识。 专业技能：一是指中小幼各学科教师通用的教学专业技能，包括课前教学设计、课堂教学、课后辅导与评价能力，由各学科结合学科特点命题；二是学科特色的教学专业技能及班班通环境中现代教育技术的运用。 训练内容 一、教育法规 《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国教师法》、《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》、《基础教育课程改革纲要（试行）》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》 二、教育教学基本理论 教育教学相关理论是教师教学基本功的重要组成部分，是教师应基本掌握的教学专业知识之一，是指导教师教学实践的基础和依据，涉及课程与教学论、教育心理学、教育研究方法及郑州市有关道德课堂要求等方面内容。请参考有关心理学、教育学、课程论等有关著作。其基本要点如下： 教育心理学部分 幼儿心理学要点 游戏理论 代表人物及主要内容 ㈠早期的传统理论 ⑴复演说 霍尔，认为游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的复演。 ⑵精力过剩说 席勒 斯宾塞 游戏是由于机体内的剩余能量需要发泄而产生的。 ⑶松弛说 拉扎鲁斯 游戏不是为了消耗剩余的能量，而是为了缓解疲劳，恢复精力。 ⑷生活准备说，格罗斯 游戏是对未来生活的一种无意识的准备，是为成熟作准备性练习 ⑸成熟说 博伊千介克 认为游戏不是本能，而是一种欲望的表现。 ㈡当代游戏理论 ⑴精神分析理论 ①Freud认为游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤事件的手段； ②埃里克森认为游戏是情感和思想的一种健康的发泄方式。 ⑵认知动力理论 皮亚杰认为游戏是儿童认识新的复杂客体和事件，发展新的认知结构，巩固和扩大概念技能，使思维和行动结合起来的重要手段。 ⑶学习理论 桑代克认为游戏也是一种学习行为，遵循效果律和练习律，受到社会文化和教育要求的影响。 （三）游戏的种类及发展趋势 Ⅰ种类 1.按游戏目的分①创造性游戏②教学游戏③活动性游戏 2.按认知发展水平分①练习性游戏②假装游戏③规则游戏④智力游戏 3.按社会化程度分（帕顿）①偶然行为②单独游戏③旁观游戏④平行游戏⑤联合游戏⑥合作游戏 Ⅱ发展趋势 ⑴越来越脱离真实的情景；⑵越来越少依赖于具体事物的支持； ⑶自我参加游戏的方式发生变化；⑷假装游戏的主题更像名，情节更复杂、完整，与社会生活结合的更紧密。 （四）游戏的作用 ㈠游戏能促进幼儿的认知发展①游戏有助于巩固和加深幼儿的知识②游戏有助于促进幼儿想象力的发展③游戏能促进幼儿言语的发展 ㈡游戏能促进幼儿社会性的发展，给幼儿提供了社会交往的机会。 ㈢游戏能丰富和调节幼儿的情感。 （五）幼儿言语能力的发展 3岁左右的儿童已掌握了本民族语言中基本的语言，幼儿期是掌握本民族口头言语的最佳时期。 ㈠语音的发展 4岁儿童能够掌握本民族或本地区语言的全部语言，并达到发音正确。 ㈡词汇的发展 幼儿期是个体一生中词汇数量增加最快的时期；幼儿掌握词汇的类别顺序是先实后虚。 ㈢句子的发展 ⑴句子结构的发展⑵句子的理解 ㈣言语表达能力的发展 ⑴口语表达能力的发展⑵语用技能的发展 （六）句子的发展特点？言语表达能力的发展特点 1.句子的发展①从简单句到复杂句，从不完整句到完整句②从陈述句到多种形式的句子③句子从无修饰语到有修饰语。 2.言语表达能力的发展特点 ①从自我中心言语逐渐过渡到社会性言语 ②从对话言语逐渐过渡到独白言语 ③从情境性言语逐渐过渡到连贯性言语。 （七）记忆的类型 儿童的记忆策略发展可分成三个阶段 ①幼儿的无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展②幼儿的机械记忆占优势，理解记忆逐渐发展③幼儿的形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展。 （八）幼儿思维发展的特点 1.思维的具体形象性 皮亚杰关于幼儿思维的研究指出，2—7岁儿童的思维为“前运算阶段”，主要是表象性思维，基本特点是：具体形象性，不可逆性，泛灵论，自我中心论和刻板性。 2.思维的抽象性开始萌芽 3.言语在幼儿思维中的作用日益增强。 （九）幼儿形成数概念的顺序四个发展阶段 儿童形成数概念的过程包括口头数数 按物点数、说出总数和按物取数这一发展顺序。2—3岁，5—6岁是儿童数概念形成和发展的关键年龄。 儿童心理学 1.儿童心